以情促寫 融情于文

金偉英

眾所周知，評價一篇文章的好壞，特別是小學(xué)生的習(xí)作，很大程度上并不在于是否有華麗的詞語、深刻的內(nèi)容，而主要在于是否能表達(dá)出自己的真情實感。對于寫作而言，情感是比形象更為本質(zhì)的東西。狄德羅說 ：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動人心”?！缎麓缶V》也指出：學(xué)生習(xí)作要“做到說真話，表真情實感”，這就要求學(xué)生帶著感情去寫。“情”，是小學(xué)生作文的靈魂。情感是人的主觀世界。學(xué)生的情感來源于對事物的認(rèn)識，而小學(xué)生認(rèn)識事物的能力是有限的，往往浮于表面，這就需要教師進行引導(dǎo)，以此喚起學(xué)生內(nèi)心深處的真情，使學(xué)生在情感的驅(qū)使下自然地寫作。

文中悟“情”

課文是學(xué)生習(xí)作的范例。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，不僅能積累豐富的詞匯，了解文章的寫作方法、特色等，更能體會到作者所表達(dá)的情感。在語文教學(xué)中，能否使學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，喚起學(xué)生的情感共鳴，是教學(xué)成功與否的重要因素。所以，在語文教學(xué)中，按學(xué)生情感發(fā)展的曲線展開教學(xué)過程，并讓學(xué)生知“情”、悟“情”，顯得尤為重要，特別是和學(xué)生生活實際較為接近的文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察生活、體會情感、表達(dá)情感的方法。如在教學(xué)《夾竹桃》時，引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何從養(yǎng)花的過程中得到樂趣和生活哲理;從《我和祖父的園子》中，體會作者如何通過祖父園子的景物描寫和自己的活動來表達(dá)自己的自由、快樂之情;從《灰椋鳥》一文中，作者通過對鳥兒歸林、鬧林的場面的生動描寫，體現(xiàn)了作者的愛鳥之情……學(xué)習(xí)課文中作者表達(dá)情感的方式、方法，為學(xué)生習(xí)作表“情”，奠下了成功的基石。

生活育“情”

贊可夫說：“應(yīng)打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象印入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感。”生活是作文的源頭，感知生活是習(xí)作的重要條件。如果學(xué)生在實際認(rèn)識過程中不善于思考，只是機械地觀察，便不會有深刻的內(nèi)心感悟。只有引導(dǎo)學(xué)生用心去關(guān)心社會、貼近自然、品味生活，產(chǎn)生出自己的親身體會，才能使學(xué)生在寫作時有充沛的真實情感，從而寫出感人的好文章。引導(dǎo)學(xué)生觀察：為了自己的健康成長，媽媽的步伐是不是越來越匆忙了？奶奶的背是不是更駝了？老師的皺紋是不是更多了？……利用空余時間，走進大自然，看看繁花似錦、綠草如茵的春景，感受春的氣息;調(diào)查環(huán)境污染的情況，增強環(huán)境保護的意識;環(huán)顧周圍，高度發(fā)展的科技給生活帶來了那些變化？利用現(xiàn)有條件，在班級里養(yǎng)些花草、小動物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動、植物的興趣。生活內(nèi)容豐富多彩，社會觀察紛繁復(fù)雜，學(xué)生所缺的不是信息，而是如何捕捉情感契機，用心的感受，即景生情，以心育情。

習(xí)作表“情”

葉圣陶先生說過：“語文是一種工具，就個人說，是想心思的工具，是表達(dá)思想的工具。就人與人之間說，是交際和交流思想的工具。”怎樣把這個工具用好，讓學(xué)生及時地、恰當(dāng)?shù)?、充分地表達(dá)自己的真實情感呢？

由“事”感“情”

學(xué)生從實踐中獲得直接的生活體驗，為學(xué)生積累了豐富的素材。但關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生對生活事例進行評點，使學(xué)生能用“心”來面對生活，產(chǎn)生交流、傾訴的欲望，以感情促表達(dá)。生活中常會發(fā)生令人意想不到的事，“有喜有憂”“有笑有淚”。這些經(jīng)歷最能震撼人心。適時抓住時機，以情感促表達(dá)，讓學(xué)生及時把當(dāng)時的感受寫下來，定能擺脫作文空洞乏味，無病呻吟之態(tài)。一天，我發(fā)現(xiàn)班上有個平時活潑好動的孩子，卻靜靜地坐在座位上，眼神定定的，好像有什么心事。我便詢問他，他淚汪汪地告訴我，家中養(yǎng)的小狗不見了。第二天，我便問他小狗找到了沒有？他眉開眼笑地告訴我找到了。望著他的神情，我靈機一動，問他：“你發(fā)現(xiàn)小狗不見了，急不急？”“急到什么程度呢？”“小狗找到時，你的心情又有什么變化？”“你把這件事寫成周記，好嗎？”當(dāng)學(xué)生把周記交上來時，發(fā)現(xiàn)比他以往的作文要生動得多，特別是發(fā)現(xiàn)小狗不見時的焦急、傷心和找到小狗后的激動、喜悅，描寫得生動細(xì)致，感情的起伏變化躍然紙上。

睹“物”思“情”

這類作文意在培養(yǎng)孩子的敘述能力，由一件物件、一個情景抒發(fā)感情。人有時不經(jīng)意間看見一個標(biāo)的物，或房屋、或樹林、或驛站、或炊煙……就會浮想聯(lián)翩，賦予它不同的情感，記憶的閘門猶如洪水，勾起一段或美好或辛酸的回憶，陷入深深地沉思中。古人因“睹物思情”，產(chǎn)生了許多千古流傳的佳句：“但愿人長久，千里共嬋娟?！薄敖蠋锥让坊òl(fā) ，人在天涯鬢已斑。 ”……

小學(xué)生的“情”，未必有如此之深，但必定有快樂、悲傷、感激、思念等人之常情。一個玩具、一本書、一張照片……有時候隱藏著一個動人的故事，一段難忘的感情，一個深深思念的人?！兑粡埨险掌贰段易钫鋹鄣?》等作文題目，可以引發(fā)學(xué)生對往事的回憶，如一張照片記錄的難忘往事，一段歌聲承載的美好記憶等。通過對事情經(jīng)過的敘述，重要情節(jié)的描寫，表達(dá)內(nèi)心真摯的情感，作文才會生動感人。

觸“景”生“情”

寫景類作文讓大多數(shù)學(xué)生感到無話可說。他們平時很少走進自然、觀察自然，不知物轉(zhuǎn)星移。在狹隘的生活范圍中，很難體會到柳樹吐綠，桃花已紅，自然無法感受大自然奇妙的景致。學(xué)校西側(cè)有一正在開發(fā)的菜場。春天來臨，其周圍仍是金黃的油菜花和微波粼粼的魚塘，再往西就是運河。我讓學(xué)生利用周末，到那里進行體驗。雖說這些是農(nóng)村常見的景物，可學(xué)生卻很少進行觀察體驗。在學(xué)生的反饋中，我聽到了學(xué)生們熱烈的發(fā)言，仿佛看到了他們在說呀、笑呀、跑呀、跳呀，盡情地領(lǐng)略這大自然的美景?？?，他們在觀察時和家人、小伙伴的對話：“看，麥苗！”“這是草，不是麥苗?！薄坝羞@么綠，這么長，這么整齊的草嗎？”“當(dāng)然有，這是農(nóng)民專門種的給魚吃的青草?！薄鞍?，船隊這么長！”“一、二、三、四……整整十只！”“這船這么大，能裝一百噸重的貨物吧？”……“快來看，魚塘里有魚在游來游去！”……在題為《春游》的作文中，我看到了這樣的話：“一大片碧綠的草，葉尖沾著晶瑩的露珠，在陽光下閃閃發(fā)亮”;“微風(fēng)吹過，油菜花的芬芳鉆入了鼻子，癢癢的”;“這里景色優(yōu)美，運河上的船只來來往往，一派繁忙的景象，真是‘一年之計在于春！”……大自然的清新之氣撲面而來，作文充滿了勃勃生機，童真、童趣盡顯其中。

學(xué)生的習(xí)作，是學(xué)生生活經(jīng)驗和真實情感的表達(dá)，讓學(xué)生將事物“看得清清楚楚，明明白白”，真正動情、動心，從而產(chǎn)生迫切的表達(dá)需要和濃厚的寫作興趣，才能寫出情真意切的文章。

（蘇州市吳江區(qū)平望實驗小學(xué)）