共同愿景在家校共育實(shí)踐中的應(yīng)用

黃鳳丹

摘 要：簡(jiǎn)要介紹了共同愿景理論的概念和實(shí)踐背景，具體闡述了在家校共育實(shí)踐過(guò)程中的激勵(lì)個(gè)人愿景，建立共同愿景和推廣共同愿景等三階段，同時(shí)列舉了每個(gè)階段具體開(kāi)展的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：共同愿景;家校共育;實(shí)踐

共同愿景理論是現(xiàn)代管理之父彼得·圣吉提出的學(xué)習(xí)型組織理論的五大修煉之一，它指的是組織內(nèi)全體成員經(jīng)過(guò)討論產(chǎn)生的，能夠代表組織全體成員的愿景在這個(gè)過(guò)程中，組織要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一位成員都能夠充分闡述其觀念和愿景，鼓勵(lì)個(gè)體成員表達(dá)自己的愿景和想法，把個(gè)人的愿景和組織的愿景相結(jié)合，規(guī)劃出一個(gè)能夠讓全體組織成員都認(rèn)同的并愿景為之拼搏、奮斗的共同愿景。只有這樣，才能使共同愿景既是組織的愿景，也是每個(gè)成員自身的向往。

從上面的闡述中發(fā)現(xiàn)，共同愿景理論是家校共育目標(biāo)的基礎(chǔ)理論，而家校共育目標(biāo)是共同愿景理論的典型應(yīng)用分支。筆者所帶的小學(xué)高段，家長(zhǎng)是均是外來(lái)民工，來(lái)自五湖四海，從事不同行業(yè)，說(shuō)著不同語(yǔ)言，有著不同的生活習(xí)慣，對(duì)本土缺乏了解，更別說(shuō)對(duì)班級(jí)事務(wù)，那更是知之甚少，整個(gè)班級(jí)家長(zhǎng)之間不僅不認(rèn)識(shí)，彼此間還帶有一種防備，亟須一股新鮮力量的指引。

彼得·圣吉說(shuō)：“‘共同愿景是在人們心中一股令人深受感召的力量。剛開(kāi)始時(shí)可能只是被一個(gè)想法所激發(fā)，然而一旦進(jìn)而發(fā)展成感召一群人的力量時(shí)，就不再是個(gè)抽象的東西，人們開(kāi)始把它看成是具體存在的。在人類群體活動(dòng)中很少有像共同愿景能激發(fā)這種強(qiáng)大的力量。”為了更好地激發(fā)家長(zhǎng)熱情，增進(jìn)家校溝通，加強(qiáng)家校合作，增強(qiáng)家長(zhǎng)間的凝聚力，使家校精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、積極向上，形成家校合力，于是將該理論引用到家校共育中，使共同愿景理論與家校共育進(jìn)行有機(jī)融合，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，完善學(xué)生個(gè)人品格的目標(biāo)。

一、激發(fā)個(gè)人愿景，達(dá)成家校共識(shí)

（一）形成個(gè)人愿景，明確家校共育目標(biāo)

共同愿景是從個(gè)人愿景中結(jié)晶浮現(xiàn)出來(lái)的。只有這樣，共同愿景才能產(chǎn)生出力量，培育出奉獻(xiàn)精神和承諾投入的行愿。班主任作為整個(gè)班級(jí)的“領(lǐng)頭羊”，首先要有清晰的個(gè)人愿景。家校最美好的三角關(guān)系是：家長(zhǎng)支持老師，老師支持孩子，孩子信任老師。家校共育的目標(biāo)是通過(guò)暢通家校聯(lián)系渠道，密切家校聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)之間的信任，促進(jìn)親子關(guān)系、師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到家校合力，共育未來(lái)。

（二）分享個(gè)人愿景，喚醒家長(zhǎng)家校共育意識(shí)

沒(méi)有人能夠贈(zèng)予別人“他的愿景”，也不能強(qiáng)迫別人開(kāi)發(fā)愿景，但是可以采取正面措施來(lái)創(chuàng)造一種氛圍，以利于激發(fā)個(gè)人愿景。班主任要善于通過(guò)各種渠道分享個(gè)人愿景，可利用每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)，也可通過(guò)電話、微信、家訪等方式分享。不僅自己分享個(gè)人愿景，還要激發(fā)家長(zhǎng)們分享他們的個(gè)人愿景。分享愿景需要遵循以下原則：

1.分批進(jìn)行，逐步推進(jìn)，共謀合力

班主任的個(gè)人愿景，首先需要得到支持的是家委會(huì)。家委員作為家校溝通的橋梁和后備軍力量，能否得到他們的支持與信任，對(duì)家校共育的成效起著關(guān)鍵的作用。其次，需要得到“特殊家長(zhǎng)”的支持。這里的特殊家長(zhǎng)指的是對(duì)學(xué)習(xí)不重視的，心里重視但沒(méi)時(shí)間真正關(guān)心孩子學(xué)業(yè)的，個(gè)性上內(nèi)向拘謹(jǐn)或不識(shí)字的或不懂得如何配合學(xué)校的家長(zhǎng)等，這批家長(zhǎng)常常會(huì)拖班級(jí)后腿，如不及時(shí)交學(xué)校需要材料的，如常常不看學(xué)校發(fā)出的通知，電話打去還常常沒(méi)空接的等，看起來(lái)是小事，卻會(huì)滯后班級(jí)的正常工作，導(dǎo)致德育工作效率低下。最后，需得到全體家長(zhǎng)的支持。人是構(gòu)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)最基礎(chǔ)的要素，也是形成團(tuán)隊(duì)力量的基本要素。一個(gè)人可以走得很快，但一群人才可以走得更遠(yuǎn)。要想班級(jí)穩(wěn)步向前，必要取得全體家長(zhǎng)的支持，形成家校合力。

2.講究方法，消除隔閡，營(yíng)造和諧家校氛圍

和諧良好的關(guān)系是一切工作的基礎(chǔ)，家校共育的基礎(chǔ)是營(yíng)造家校間的和諧氛圍。為團(tuán)結(jié)家委會(huì)，組織過(guò)家庭聚餐活動(dòng)、玩過(guò)“撕名牌”游戲、家庭采風(fēng)攝影比賽等。通過(guò)活動(dòng)，家委會(huì)成員彼此增進(jìn)了認(rèn)識(shí)，畢業(yè)后，還時(shí)常一起聚會(huì)旅游。他們現(xiàn)在還會(huì)說(shuō)起，多虧了班主任，才讓他們和孩子，都有了共同的朋友。每次活動(dòng)，家委會(huì)團(tuán)隊(duì)看到班主任從發(fā)出邀請(qǐng)，到安排活動(dòng)，準(zhǔn)備材料，再到自己親自當(dāng)主持人，從頭至尾都精心設(shè)計(jì)，充分感受到了班主任的用心與誠(chéng)意。對(duì)于特殊群體，則需要一對(duì)一對(duì)待，通過(guò)家訪、微信、電話等多種方式，深入了解，消除家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的隔閡，逐步形成家校共育共識(shí);對(duì)待全班家長(zhǎng)，則適合采用家長(zhǎng)會(huì)、講座或微信故事推介會(huì)等，盡量利用好現(xiàn)代通訊媒介。而所有的個(gè)人愿景都是通過(guò)與家長(zhǎng)們的溝通交流時(shí)，不斷滲透，自然流露的。都說(shuō)最好的教育是沒(méi)有痕跡的，分享個(gè)人愿景亦如是。

二、實(shí)踐共同愿景，推進(jìn)家校共育進(jìn)程

個(gè)人愿景如何整合成共同愿景呢？組織咨詢師查理說(shuō)：“盡管愿景能激發(fā)熱情，但建立共同愿景的過(guò)程并不迷人。”企業(yè)家?jiàn)W布萊恩說(shuō)：“一名有想象力和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，不是只作為演講，激勵(lì)部署。我一天中做的事和其他高管沒(méi)什么不同，就是在保持心中愿景的同時(shí)，解決日常的問(wèn)題?！弊鳛榘嘀魅我氚鸭倚９灿膫€(gè)人愿景，成為每個(gè)家長(zhǎng)心中的共同愿景，也必須扎根班級(jí)，想家長(zhǎng)所想，急家長(zhǎng)所急。

（一）依托班級(jí)特色活動(dòng)，搭建家校共育平臺(tái)

學(xué)校每周一都會(huì)安排班級(jí)到主席臺(tái)進(jìn)行晨會(huì)表演，一般班級(jí)都是派幾個(gè)文藝骨干上臺(tái)表演，一來(lái)排練不會(huì)太辛苦，二來(lái)操作起來(lái)也簡(jiǎn)單。但是這樣做，沒(méi)有文藝特長(zhǎng)的孩子可能直到畢業(yè)都沒(méi)上過(guò)臺(tái)。為此，筆者在開(kāi)學(xué)初，就跟全班宣布，每個(gè)同學(xué)都可以上臺(tái)表演。正值國(guó)慶節(jié)，考慮到不同程度的孩子的表演能力，表演以“愛(ài)”為主題，分為愛(ài)家、愛(ài)校、愛(ài)國(guó)三個(gè)內(nèi)容，內(nèi)容有手語(yǔ)表演、大合唱，中間穿插個(gè)人朗誦、串燒唱等，使不同的孩子都有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，整個(gè)排練過(guò)程，歷時(shí)一個(gè)月。記得那天表演，連班里總是穿著臟舊校服的小周都一身整潔，精神抖擻，有個(gè)在美容院上班的家長(zhǎng)專門(mén)邀請(qǐng)了她的同事主動(dòng)來(lái)班級(jí)給孩子們化妝，孩子們覺(jué)得驕傲極了，一直到放學(xué)都還留著妝。上臺(tái)后，雖一開(kāi)始有點(diǎn)緊張，但越到后面表現(xiàn)得越好，下臺(tái)后，還一臉興奮?；丶腋菍?duì)父母說(shuō)著表演的事，意猶未盡。當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)們?cè)谌豪镆彩菬崆橛懻撝?，個(gè)別靦腆的家長(zhǎng)私信我說(shuō)，這是孩子小學(xué)四年級(jí)以來(lái)第一次上臺(tái)，真的很謝謝老師提供的機(jī)會(huì)。也有的表達(dá)希望以后能像那位幫助化妝的家長(zhǎng)一樣，有機(jī)會(huì)為班級(jí)出力。

（二）依托班級(jí)常規(guī)事務(wù)，加強(qiáng)家?；?dòng)

班級(jí)設(shè)置了“一周一反饋，半月一調(diào)查，一月大總結(jié)”的方式，每周一會(huì)在班級(jí)群里通過(guò)學(xué)號(hào)方式及時(shí)傳達(dá)學(xué)生一周的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等情況，便于家長(zhǎng)了解，家長(zhǎng)亦可通過(guò)私信方式或每半月的家庭問(wèn)卷調(diào)查及時(shí)回饋信息，一月大總結(jié)中還會(huì)對(duì)一月來(lái)所有的表現(xiàn)進(jìn)行大總結(jié)，思想、學(xué)習(xí)等方面波動(dòng)大的孩子單獨(dú)與家長(zhǎng)溝通等，使家校溝通在日常事務(wù)中有序進(jìn)行。

（三）依托班級(jí)突發(fā)事件，增進(jìn)家校聯(lián)系

小學(xué)生處在五六年級(jí)時(shí)，精力充沛，情緒多變，常因小事或激動(dòng)或興奮或易怒或傷心，與人爭(zhēng)吵，或打架。

案例描述：記得有一天晚上，一家長(zhǎng)打電話，說(shuō)孩子的手背被同桌的筆芯搓了一個(gè)洞，流血了，醫(yī)生說(shuō)可能有筆芯殘留在手背里，需要?jiǎng)觽€(gè)小手術(shù)。雖然電話里家長(zhǎng)憂心如焚，但家長(zhǎng)掛電話前的一句話讓人十分感動(dòng)，他說(shuō)：“老師，我孩子肯定也有錯(cuò)，給你添麻煩了?！卑嘀魅渭泵Υ螂娫捊o這個(gè)孩子的同桌家長(zhǎng)張媽媽，電話里特地強(qiáng)調(diào)，對(duì)方家長(zhǎng)態(tài)度非常好，一直說(shuō)自己孩子的錯(cuò)，張媽媽一聽(tīng)立刻表示要去醫(yī)院里看看，也說(shuō)自己孩子不好，愿意承擔(dān)所有醫(yī)藥費(fèi)等。再立刻致電原來(lái)的家長(zhǎng)，說(shuō)張媽媽一直在電話里說(shuō)自己孩子太調(diào)皮了，現(xiàn)正趕往你那里。大概過(guò)了一小時(shí)，兩位家長(zhǎng)紛紛發(fā)微信過(guò)來(lái)說(shuō)經(jīng)過(guò)拍片檢查，手背里沒(méi)有殘留筆芯，不用動(dòng)小手術(shù)，只需要常規(guī)消毒止血即可。張媽媽當(dāng)時(shí)還把自己的孩子帶到現(xiàn)場(chǎng)，看看自己的“調(diào)皮”給同學(xué)帶來(lái)的痛苦。小張同學(xué)表示同桌手不方便，接下來(lái)他愿意幫助他，兩個(gè)小男孩并未因此產(chǎn)生隔閡，反而繼續(xù)成為好朋友。

后來(lái)筆者在家長(zhǎng)會(huì)上特地描述了這個(gè)過(guò)程，大大肯定了兩位家長(zhǎng)的態(tài)度，這使得后期在處理類似事件輕松了許多。

三、推廣共同愿景，擴(kuò)大家校共育影響

（一）通過(guò)和諧的家校氛圍的形成，激勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與家校共育

共同愿景可集合眾力的團(tuán)結(jié)感，遍布到班級(jí)、學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中。而任一活動(dòng)的順利開(kāi)展，都少不了家長(zhǎng)的配合。充分抓住各項(xiàng)活動(dòng)契機(jī)，把個(gè)人愿景和班級(jí)愿景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增進(jìn)班級(jí)的團(tuán)結(jié)力。個(gè)人愿景應(yīng)充分考慮個(gè)人的實(shí)現(xiàn)價(jià)值，平等對(duì)待每個(gè)人，發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配的能力和提高實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力。如校運(yùn)會(huì)跑操開(kāi)幕式上，家長(zhǎng)們成立了一個(gè)活動(dòng)后勤組，由家委會(huì)牽頭，其他家長(zhǎng)根據(jù)自己時(shí)間自愿報(bào)名，為有一個(gè)別開(kāi)生面的開(kāi)幕式，成員們先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，大家各抒己見(jiàn)，把好點(diǎn)子一一說(shuō)出來(lái)，然后進(jìn)行擇優(yōu)，接著分工安排進(jìn)行籌備，最后無(wú)論是口號(hào)、服裝、節(jié)目表演都成為學(xué)校的一道亮麗風(fēng)景線。尤其值得一提的是有一位家長(zhǎng)熱愛(ài)體育，主動(dòng)來(lái)當(dāng)入場(chǎng)式的班級(jí)領(lǐng)隊(duì)，那跑姿是英姿颯爽，至今為師生所稱道。在整體團(tuán)體合作過(guò)程中，成員們?cè)趯?duì)話中碰撞出智慧的火花，理解彼此對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)個(gè)人與團(tuán)體的進(jìn)步，最終產(chǎn)生“1加1大于2”的效果。

（二）通過(guò)良好班風(fēng)的形成，見(jiàn)證家校共育的成果

班風(fēng)，即一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，是由班級(jí)成員共同營(yíng)造的一種集體氛圍，反映了班級(jí)成員的整體精神風(fēng)貌與個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)出班級(jí)的內(nèi)在品格與外部形象，引領(lǐng)著班級(jí)未來(lái)發(fā)展的方向，對(duì)于班級(jí)建設(shè)具有重要的導(dǎo)向作用。共同愿景理論引導(dǎo)下，家庭個(gè)人愿景與班級(jí)共同愿景高度契合，一股積極、向上、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的力量在不斷地壯大，班級(jí)良好的輿論導(dǎo)向逐漸形成。班級(jí)的共同愿景也是全體家長(zhǎng)的所想所愿，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我超越。要支持和鼓勵(lì)這種個(gè)人愿景，使每位學(xué)生的才華得以施展，在各方面能力上、知識(shí)上、心理上都能到一定的發(fā)展，做一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自信的好學(xué)生。

家校共識(shí)是整個(gè)共同愿景理論的實(shí)施前提，共同愿景理論能否應(yīng)用成功，取決于班主任與成員是否達(dá)成共識(shí)。成員的學(xué)習(xí)意愿與能力又與班主任個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿與能力息息相關(guān)。沒(méi)有班主任的積極引導(dǎo)，家長(zhǎng)缺乏指引的方向;沒(méi)有教師與家長(zhǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，班級(jí)就無(wú)法真正發(fā)展。因此，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，師生一直處于共同學(xué)習(xí)與內(nèi)化中，處于協(xié)商與解決問(wèn)題中，這也是學(xué)習(xí)型組織所倡導(dǎo)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹威.良好班集體建設(shè)應(yīng)從設(shè)計(jì)班級(jí)愿景開(kāi)始[J].湖北教育，2008（2）：48-49.

[2]李冰杭，柏雯娟.對(duì)建立共同愿景指引班級(jí)方向的思考[J].文史月刊，2012（S3）.

[3]劉勇.共同愿景理論在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師，2013（6）：65-66.

[4]彭勝光.塑造共同愿景加強(qiáng)班級(jí)管理[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（480）：88.

[5]吳佩華.淺論幼兒園學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的“五項(xiàng)修煉”[J]. 教師，2015（3）：112-113.

編輯 高 瓊