信息技術在小學英語課堂教學中的運用

潘茹梅

摘 要：信息技術與課程整合是21世紀我國基礎教育教學改革的一個新途徑：將信息技術融入課程教學體系各要素中，可使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體。而2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中，首次提出了“信息技術與教學深度融合”，要求“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術獨特優(yōu)勢，信息化環(huán)境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現(xiàn)?！苯處熢谡n堂教學中合理運用信息技術，能讓每一位學生得到個性化發(fā)展，達到理想的教學效果。

關鍵詞：信息技術;課堂教學;學習效率

《義務教育英語課程標準》在“實施建議”部分明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提升教學效果。因此，教學中，教師合理運用信息技術，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣、豐富想象力，使教學直觀形象化、多元立體化，從而提升教學效果。下面我將結合外研版《新標準英語》的課例談談信息技術在小學英語課堂教學中的運用。

一、借助信息技術，激發(fā)學生學習興趣

教育學家夸美紐斯的教學理論：只要激發(fā)兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。優(yōu)雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的語言興趣?，F(xiàn)代信息技術具有圖、文、聲、像、動、交互等特點，在很大程度上能提高學生的學習積極性，吸引學生的注意力，增強其學習內(nèi)驅(qū)力和持續(xù)性。在以往的課堂教學中，教師也經(jīng)常利用掛圖、幻燈、圖片等來調(diào)動學生的學習興趣，而這些只能用于語言學習的第一階段，即知識輸入階段。而學生只有足夠量的語言輸入，并通過內(nèi)化、理解的過程才能有一定量的語言輸出。教師利用信息技術進行課堂教學可以模擬仿真，變抽象為形象，化靜為動，可以使圖像、動畫、聲音有機地結合起來，讓學生很快地進入角色，幫助學生進行多感官學習，激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生積極主動地投入到學習中去。在此過程中學生自然地內(nèi)化語言知識，從而能夠并樂于表達所學語言知識，做到有效的語言輸出。

如在“They are monkeys.”的操練環(huán)節(jié)，我設計了一個動物園場景的課件：先讓學生聽叫聲，猜動物，然后再呈現(xiàn)出動物，這樣的場景設計，使學生仿佛置身于動物園中?，F(xiàn)代信息技術形象直觀、色彩鮮艷，將教學內(nèi)容變成具體的視聽形象，激發(fā)學生的興趣，同時也可調(diào)動學生多種感官的參與，學生更快捷地理解和掌握了語言知識點：e.g. Theyre monkeys. They are thin.? Its an elephant. Its big....

二、運用信息技術，提高學習效率

以往在開展英語課堂教學時，受教材等因素的影響，主要是教師進行講授，學生參與的機會非常有限，而且教學方法相對比較單一，學生的學習思維不夠活躍，嚴重影響其學習效率。同時，小學生的注意力保持的時間較短，特別是有意注意的時間不長。一節(jié)課40分鐘，小學生能夠集中注意力學習的時間是有限的，同時教學中，我們遇到不易講清和學生不易掌握的重點、難點內(nèi)容，如語法知識的滲透，這時教師運用信息技術，可以使學生更好地感知語言，理解語言，準確地運用語言，并且教師通過運用信息技術，可以將文字和聲音等呈現(xiàn)給學生，運用電子課件實現(xiàn)高質(zhì)量的英語教學。

如在教授“I was two then.”一課時，學生要學習一般過去時態(tài)，大家都知道這既是重點更是難點。怎么做才能讓學生易于接受呢？我把自己小時候的照片和現(xiàn)在對比，以及父母親年輕時和現(xiàn)在的照片對比，讓學生感受“Changes”，引入was的應用和對一般過去時態(tài)的學習。多次練習后，學生就能對比說話了，比較輕松地突破了教學的重點與難點。另外，通過信息技術，教師可大容量、超高速、反復地給學生操練新授內(nèi)容，這樣學生參與的機會就明顯增多，教學的密度和廣度隨著增加而有機地增加。

三、利用信息技術，培養(yǎng)學生自主學習的能力

《義務教育英語課程標準》指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡，它為個性化學習和自主學習創(chuàng)造了條件。通過信息技術，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和方式，同時，互聯(lián)網(wǎng)絡為學生與學生之間，教師與學生之間搭建了橋梁。它可以使學生之間互相幫助，分享學習資源，為學生的自主學習創(chuàng)造有利條件。學生可以根據(jù)自己的需要進行學習，教師則可以做到因材施教，利用網(wǎng)絡平臺與學生溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過指導，讓不同層次的學生形成適合自己的有效學習策略，從而提高自主學習能力。

四、運用信息技術，拓寬學生的視野

語言是特定文化的載體，是特定文化的一部分，所以學生學習英語就應當了解英語所屬的背景文化。學習英語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且還要知道運用這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界;要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z言來反映他們社會的思想、習慣、行為;要懂得他們“心靈之語言”，即了解他們社會的文化。英語教學的重要任務，就是培養(yǎng)與具有不同文化背景的人們進行交際的能力。教學中，運用信息技術，可潛移默化地滲透文化知識，擴展學生知識面。

如在教授“How old are you？”一課時，講授How old are you？這一句子時，讓學生看Mr.Dog 請Miss Cat 去家里做客的故事片，故事里提到了這句話對英美國家的人來說是很不禮貌的，他們認為這涉及個人隱私，在一般的交際中，是非常忌諱別人問自己年齡的，尤其是女士。學生在觀看視頻時，不知不覺地就了解了相關的文化知識，拓寬了視野。

五、運用信息技術，實現(xiàn)個性化學習

《義務教育英語課程標準》明確指出：“學生通過英語學習和語言實踐活動，要逐步掌握英語知識和技能，培養(yǎng)和提高語言綜合運用能力，要為學生提供具有生活性、時代性和文化性的課程內(nèi)容，要為學生營造良好的英語課程實施環(huán)境?！倍嬲龅阶寣W生“學以致用”，必須拓展學生英語習得的時空，從學生實際出發(fā)，以豐富的語言活動，激發(fā)學生學習英語的熱情，逐步培養(yǎng)他們直接用英語思維的能力，提升學生運用英語進行交際的能力。信息技術為英語教學提供了豐富的學習資源、方便的學習工具、靈活的學習策略、多樣的交流方式，有利于學生的個性化學習。

在教授“She visited the Tianchi Lake.”一課時，教師通過播放Lingling介紹旅行經(jīng)歷的視頻，為學生呈現(xiàn)出景區(qū)的特色景點，形象直觀，拉近了學生與文本的距離;也再一次鞏固了本課的主要句型和詞匯。在拓展環(huán)節(jié)，老師讓學生講述自己的旅游經(jīng)歷，對其所想要描述的事物進行形容，以此滿足其個性化的發(fā)展需求。

六、運用信息技術，促進學生思維發(fā)展

《義務教育英語課程標準》中提出語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語教學活動應能“促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等的綜合發(fā)展?！苯虒W中，教師合理運用信息技術，為學生的思維發(fā)展搭建平臺。

如在教授“Robots will do everything.”一課時，教師在引出“主人公”Robots之后，設計了Brainstorm環(huán)節(jié)，讓學生說說What can robots do？ 充分調(diào)動學生已知，幫助學生打開話匣子。在解決完Can之后，教師的問題從 What can robot do？ 轉(zhuǎn)換到What will robot do？讓學生發(fā)散思維，打開想象的大門。最后，在設計、介紹機器人的環(huán)節(jié)，借助思維導圖，為學生搭建語言支架，內(nèi)在思維活動和外顯語言活動相結合。整節(jié)課從can到 will到 introduce robot，思維的訓練有梯度、有層次，幫助學生的思維從模糊走向清晰、從零碎走向系統(tǒng)、從定勢走向發(fā)散，實現(xiàn)思維的發(fā)展。

信息技術融入英語課堂教學，使這一語言的教與學變得豐富多彩，它給教師帶來了新的教學模式，給學生帶來了不同的學習模式，也給師生互動方式帶來了轉(zhuǎn)變，借助信息技術，讓課堂教學更加多維，讓學生的學習層次更加深入，從而更好地激發(fā)學生英語學習的激情，提升學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，但在課堂教學中，教師應合理運用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，把握運用信息技術的“度”，為教學所用，使學生能真正地領悟英語語言的魅力，促進英語課堂教學達到更高的層次和水平。

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編輯 段麗君