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    中小學(xué)主題班會(huì)現(xiàn)狀分析

    2019-02-06 11:55:54郭文冠
    神州·上旬刊 2019年1期
    關(guān)鍵詞:主題班會(huì)問(wèn)題學(xué)生

    郭文冠

    摘要:主題班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑。然而,在中小學(xué)主題班會(huì)的實(shí)際教學(xué)中卻存在較多問(wèn)題,主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體地位遭到忽視、過(guò)分追求多樣化的形式、班會(huì)主題不明確,教育缺乏針對(duì)性、缺乏系統(tǒng)性等,本文立足于分析主題班會(huì)存在的問(wèn)題,以期在今后的教學(xué)過(guò)程中更好的發(fā)揮主題班會(huì)的德育作用。

    關(guān)鍵詞:主題班會(huì);問(wèn)題;學(xué)生

    關(guān)于主題班會(huì)概念的界定,《中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書教育卷》認(rèn)為“主題班會(huì)”是“在班主任的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)校教育計(jì)劃或根據(jù)客觀需要為解決本班某一重要問(wèn)題而進(jìn)行的班會(huì)”。李銀德在此基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)班主任對(duì)主題班會(huì)的順利開展的重要性,認(rèn)為“主題班會(huì)是班主任根據(jù)教育任務(wù)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,圍繞一個(gè)專題或針對(duì)一個(gè)問(wèn)題而組織的教育活動(dòng),它是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種重要形式,是班主任有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃的實(shí)施德育的重要載體”

    沈景娟強(qiáng)調(diào)了認(rèn)為“主題班會(huì)是圍繞一個(gè)教育主題,班主任與學(xué)生共同設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式、表達(dá)方式,通過(guò)班主任指導(dǎo),由學(xué)生表演的一種活動(dòng)”?!督逃o典》上定義主題班會(huì)是:“班會(huì)有兩種形式,一種是由班主任進(jìn)行道德談話和討論,如解釋《學(xué)生守則》和學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度等。另一種是由學(xué)生班委會(huì)在班主任指導(dǎo)下自己組織、自己主持進(jìn)行的,如討論和決定本班重大事項(xiàng),開展某項(xiàng)有意義的活動(dòng)等。有時(shí)還可以圍繞某一主題舉行‘主題班會(huì)”。

    通過(guò)分析其他研究者的研究成果,本文概括主題班會(huì)為:根據(jù)黨和國(guó)家教育部門對(duì)教育教學(xué)要求,班主任立足學(xué)生的實(shí)際情況,確立主題,開展的一種師生互動(dòng)的教育活動(dòng)。主題班會(huì)課是“培養(yǎng)學(xué)生文明行為習(xí)慣、健康心理素質(zhì)、良好道德品質(zhì)的重要陣地,是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的有效途徑之一?!?/p>

    如今,我們對(duì)主題班會(huì)的質(zhì)量提出了更高的要求,但是中小學(xué)主題班會(huì)的發(fā)展并不完善,在實(shí)際開展的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題,需要引起我們的重視。

    一、學(xué)生的主體地位遭到忽視

    老師對(duì)學(xué)生的不信任使學(xué)生成為班會(huì)的被動(dòng)接受者,忽視了學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神,很多教師考慮到班會(huì)的效率,往往事必躬親,很少讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。部分常年帶班有著“豐富經(jīng)驗(yàn)”的班主任為使班會(huì)“效果更好”,完成班會(huì)課的教學(xué)任務(wù),就根據(jù)在教學(xué)中多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)班會(huì)進(jìn)主觀行設(shè)計(jì),在班會(huì)課上對(duì)學(xué)生提出一系列要求,這種純粹的、單調(diào)的思想教育,忽視了學(xué)生的主體地位,拋棄了班會(huì)最核心的部分---過(guò)程,從而背離了開展班會(huì)這一活動(dòng)最核心的意義和價(jià)值。由于教師不信任,過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的活動(dòng),不愿意讓他們自己動(dòng)手去嘗試,“教師逐漸取代學(xué)生成為班會(huì)課的主體,成了主角,而學(xué)生則成了名副其實(shí)的‘觀眾,淪為班會(huì)的配角?!闭且?yàn)樵诎鄷?huì)課中學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài),學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重的打擊,身上的很多才能都無(wú)法得到展現(xiàn),不僅使主題班會(huì)的效果大打折扣,也導(dǎo)致學(xué)生的某些能力停滯不前。

    二、過(guò)分追求多樣化的形式

    過(guò)分追求形式,主要是指形式與內(nèi)容不匹配,活動(dòng)形式與班會(huì)主題的聯(lián)系不大,從而出現(xiàn)了華而不實(shí)的現(xiàn)象。絕大多數(shù)的班主任對(duì)主題班會(huì)的理解存在誤解,過(guò)分的看重形式和程序,從而忽視了班會(huì)的實(shí)效性。認(rèn)為如“才藝展示”、“聯(lián)歡會(huì)”的形式才是主題班會(huì)應(yīng)有的,只追求形式上的熱鬧,使得在班會(huì)開展過(guò)程中,學(xué)生的節(jié)目接二連三,表演味十足,好好的班會(huì)課就這樣變成了一場(chǎng)演出,過(guò)分的看重形式,從而忽視了班會(huì)的實(shí)效性。這種只在乎形式上的“噱頭”,片面強(qiáng)調(diào)場(chǎng)面、掌聲,而忽視教育內(nèi)容的實(shí)在性的形式主義,使得最終的教育效果“蒼白無(wú)力,不盡人意”,因此班會(huì)越來(lái)越趨于表面上的“光鮮亮麗”和內(nèi)容的空洞。

    三、班會(huì)主題不明確,教育缺乏針對(duì)性

    班會(huì)主題的選擇要符合學(xué)生的階段特征,立足于實(shí)際情況,否則,就會(huì)使班會(huì)缺乏針對(duì)性,而使教育效果大打折扣。主題班會(huì)的內(nèi)容必須圍繞特定的主題進(jìn)行設(shè)計(jì),但是現(xiàn)實(shí)中很多班級(jí)在開展主題班會(huì)時(shí),沒(méi)有明確的主題,主題班會(huì)變成了一種索然無(wú)味的說(shuō)教課。學(xué)生在不同的成長(zhǎng)階段會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題,例如異性好感和交往問(wèn)題、考試誠(chéng)信問(wèn)題、厭學(xué)心理以及青春期的叛逆等問(wèn)題,部分班主任這些學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的共性問(wèn)題并沒(méi)有引起足夠的重視,從而導(dǎo)致教育引導(dǎo)沒(méi)有側(cè)重。還有很多班主任就是在臨上課前隨意定下一個(gè)主題,隨便圍繞這個(gè)主題講兩句,有些甚至直接講其他事情,毫不理會(huì)定下的主題。這種“掛羊頭賣狗肉”式的主題班會(huì)課很難發(fā)揮思想政治教育的作用。

    四、主題班會(huì)缺乏系統(tǒng)性

    主題班會(huì)在實(shí)踐中存在隨意、零散和應(yīng)付的現(xiàn)象,大部分的主題班會(huì)課變成了應(yīng)付學(xué)校要求的一場(chǎng)表演,使中小學(xué)德育工作表里不一。一是主題的確定具有隨意性。班會(huì)主題是一節(jié)成功班會(huì)的精髓,班主任應(yīng)該就這個(gè)主題開展一節(jié)師生互動(dòng)的活動(dòng),如果主題的確定過(guò)于隨意,就會(huì)使班會(huì)很難成體系,甚至前后會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。有的班主任常常在班會(huì)前一天甚至前一節(jié)課才構(gòu)思班會(huì)的主題與內(nèi)容,甚至有些老師利用班會(huì)課進(jìn)行作業(yè)講評(píng),班會(huì)的質(zhì)量很難得到保障。主題班會(huì)并沒(méi)有得到老師的足夠重視,大部分主題班會(huì)僅為了應(yīng)付學(xué)校安排的工作任務(wù),主題班會(huì)開展的隨意性和應(yīng)付性,造成了學(xué)校在學(xué)生德育教育上的缺失。二是主題班會(huì)的設(shè)計(jì)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃,具有偶然性。大多主題班會(huì)以期解決眼前的問(wèn)題,沒(méi)有站在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的高度去設(shè)計(jì),從而導(dǎo)致主題班會(huì)缺乏系統(tǒng)性,不利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。三是主題班會(huì)的開展具有應(yīng)付性。當(dāng)前幾乎每個(gè)班級(jí)的主題班會(huì)使用同樣的話題、設(shè)置同樣的場(chǎng)景的現(xiàn)象,很多班級(jí)都是隨隨便便的應(yīng)付學(xué)校的檢查,這樣完成任務(wù)式的班會(huì)課絲毫具有系統(tǒng)性,打擊了學(xué)生的參與熱情,給主題班會(huì)課的思想政治教育效果埋下了不良隱患。

    主題班會(huì)的獨(dú)特之處在于更加重視對(duì)學(xué)生的思想道德得教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀方面。因此,在全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的今天,我們要認(rèn)識(shí)到主題班會(huì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,在教學(xué)的實(shí)踐中不斷解決這些問(wèn)題,才能真正有效發(fā)揮主題班會(huì)課的育人作用。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張初平.初中主題班會(huì)存在的問(wèn)題及解決策略[J].教師教育論壇.班級(jí)管理

    [2]曾 娥.小學(xué)主題班會(huì)中存在的問(wèn)題及解決策略[J].文學(xué)教育.2017.05

    [3]李銀德.小學(xué)主題班會(huì)理論與實(shí)踐.廣州:廣東教育出版社,1997.

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