淺析初中英語如何將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

程艷萍

摘要：當(dāng)前的英語閱讀、寫作在初中英語教學(xué)中扮演著極其重要的角色，因?yàn)檫@兩部分可以從多方面來反映出學(xué)生的整體語言應(yīng)用能力。因此跟其他的英語教學(xué)內(nèi)容相比較而言，該部分在實(shí)際教學(xué)中也顯得尤為重要。在實(shí)際英語教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)跟寫作之間關(guān)系緊密，因此應(yīng)不斷地加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)跟寫作之間的聯(lián)系性，從而不斷提升初中英語教師的教學(xué)有效性，從多方面來增強(qiáng)初中生的英文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

閱讀和寫作在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，如何提高學(xué)生的閱讀和寫作能力是當(dāng)前所有英語教師面臨的巨大難題。諸多教學(xué)實(shí)踐告訴我們，將英語閱讀教學(xué)和作文閱讀結(jié)合起來，能有效促進(jìn)初中學(xué)生英語水平的提高。

一、重視文本閱讀前新詞匯的呈現(xiàn)和傳授，為詞匯積累打下基礎(chǔ)

1.閱讀前創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)新詞匯。閱讀教學(xué)開展前，通過展示圖片、播放視頻等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，通過各種感官刺激促使他們進(jìn)入特定的英語語言情境當(dāng)中，然后向其呈現(xiàn)新詞匯，使其更容易理解新詞匯，以為閱讀時掃除詞匯障礙打下基礎(chǔ)，同時，使學(xué)生在此過程中掌握詞匯適用的語境。

2.鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，以加深學(xué)生對新詞匯的理解。在開展閱讀教學(xué)前，鼓勵學(xué)生對閱讀材料、內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，如可以采用觀察插圖、對閱讀題目加以分析等方式，這樣可以調(diào)動學(xué)生的好奇心，使其迫不及待地想要通過細(xì)小的線索來進(jìn)行預(yù)測，并積極投入到文本的閱讀中，以期對自己的預(yù)測結(jié)果加以驗(yàn)證，這樣可以使學(xué)生的思維得以激活，使學(xué)生在主動參與、主動探索中加深對新詞匯的理解。

二、注重閱讀指導(dǎo)，潛移默化地傳授給學(xué)生寫作技巧

英語教師要注重以“讀”促“知”，通過閱讀活動，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生對文本的篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、基本格式加以掌握，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會如何巧妙構(gòu)思、精心布局，利于學(xué)生寫作能力的提高。那么，具體來說，教師應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？

1.教師不能再采用以往單一的閱讀教學(xué)方法，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合寫作教學(xué)開展閱讀教學(xué)，要對閱讀教學(xué)目標(biāo)加以明確，而不能再僅僅要求學(xué)生回答對閱讀問題，要指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得和領(lǐng)悟篇章中語言知識。如，在講解詞語使用、詞組搭配以及句型運(yùn)用等時，教師可以鼓勵學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識造句;在對閱讀文章的語篇段落進(jìn)行講解時，要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握書寫段落的方法，指導(dǎo)學(xué)生對段落中語言的特點(diǎn)加以掌握，比如，連詞的合理使用等。此外，要給予學(xué)生更多的自主思考和討論的時間和機(jī)會，如閱讀完畢后，讓學(xué)生對漢語和英語在段落布局、語言特點(diǎn)等方面的差異進(jìn)行討論，為寫作教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀，并指導(dǎo)學(xué)生在略讀的過程中不僅要盡快捕捉文章的大意，還要分析篇章結(jié)構(gòu)和文脈，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)篩選出閱讀材料的有用信息，也就是指導(dǎo)學(xué)生在尋讀的過程中了解不同類型文章的基本格式、構(gòu)造、語言特點(diǎn)和寫作特點(diǎn)等，并指導(dǎo)學(xué)生掌握快速找出主題句的方法，指導(dǎo)學(xué)生對段落大意進(jìn)行總結(jié)，這樣有助于學(xué)生今后在寫類似文章的時候知道如何“下手”。

4.指導(dǎo)學(xué)生在對某些閱讀材料進(jìn)行精讀時要注意把握細(xì)節(jié)內(nèi)容，找到可以概括和突出文章主題和內(nèi)容的關(guān)鍵詞?？梢宰寣W(xué)生通過回答問題、填空、造句等方式學(xué)會更好地運(yùn)用關(guān)鍵詞。在加深學(xué)生對關(guān)鍵詞理解的同時，注重指導(dǎo)學(xué)生透過這些關(guān)鍵詞掌握閱讀材料所展現(xiàn)的具體語言知識點(diǎn)，使其掌握一些短語、句型，為后續(xù)寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

5.鼓勵學(xué)生朗讀，促使學(xué)生在英語朗讀中增強(qiáng)語感，使其在潛移默化中對文本所涉及的句型、句式、結(jié)構(gòu)等加以熟悉，掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語語言表達(dá)方法，使學(xué)生形成良好的英語寫作思維。

三、注重閱讀后復(fù)述、改寫、仿寫等學(xué)習(xí)活動的開展，達(dá)到“以讀促寫”的目的

英語教師要給予閱讀后各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動開展的高度重視，借此更好地結(jié)合“讀”和“寫”。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，英語教師可以嘗試這幾種做法：

1.閱讀后指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述閱讀材料所表達(dá)的內(nèi)容。例如，在閱讀完“Have you ever been to Singapore？”這篇文章時，教師可以先向?qū)W生提問：Can we speak English in Singapore？以此激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生對全篇文章各個段落的大意了解之后，采用相關(guān)問題進(jìn)行提問，利用圖表的方式構(gòu)建文本框架，指導(dǎo)學(xué)生口頭復(fù)述后閱讀材料所表達(dá)的內(nèi)容。

2.閱讀后指導(dǎo)學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上篩選出有用的信息，指導(dǎo)他們通過改變文體、轉(zhuǎn)換人稱等方式改寫文章，這樣既可以考查學(xué)生對文本內(nèi)容、文本中涉及的寫作技巧等的理解和掌握程度，又可以為學(xué)生提供寫作實(shí)踐機(jī)會。

3.閱讀后指導(dǎo)學(xué)生在掌握文本類型、結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，使學(xué)生將從文本中吸收的寫作技巧內(nèi)化為自己的技能，并應(yīng)用于實(shí)踐，促使學(xué)生在模仿、遷移中尋求突破，提高寫作能力。

4.閱讀后鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。如，鼓勵學(xué)生談一談對文本主題的理解，多問問學(xué)生“假如你是故事中主人公的××，你會對他說什么”，鼓勵學(xué)生通過寫一封信的方式記錄自己想對主人公說的話。又如，閱讀了“What were you doing when the UFO arrived？”一文后，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)“What will you do if you meet an alien？”這一主題發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。因?qū)W生對外星人感興趣，且任務(wù)符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，故學(xué)生都會從所閱讀的文章中尋找續(xù)寫的素材，并將閱讀中掌握的寫作技巧運(yùn)用其中，達(dá)到以讀促寫的目的。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。通過不斷地閱讀，培養(yǎng)出英語語感，獲取大量的寫作靈感和信息。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的同時，融入寫作技巧的練習(xí)，可以使兩者共同提高。教師結(jié)合課本，在閱讀初中英語課本之后可以挖掘?qū)懽魉夭?，指?dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作結(jié)合，提高學(xué)生的寫作和閱讀理解能力。平時還可以給學(xué)生介紹有趣的閱讀文章，在樂中學(xué)習(xí)，在樂中收獲，激起學(xué)生對英語的熱情，拿下閱讀和寫作，就贏得了英語的“天下”。

參考文獻(xiàn)：

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