合作學(xué)習(xí)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

宋健

[摘? ? ? ? ? ?要]? 合作學(xué)習(xí)模式真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，該模式在中職英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用促進(jìn)了師生、生生之間互動(dòng)合作關(guān)系的形成，培養(yǎng)了學(xué)生的平等意識(shí)和合作競(jìng)爭意識(shí)，推動(dòng)了中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生英語運(yùn)用能力和社會(huì)能力的提高。同時(shí)，這一教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)過程中的運(yùn)用也更好地契合了中職教育的教育性質(zhì)，為用人單位提供了更好的勞動(dòng)資源，幫助學(xué)生在今后的工作中更輕松勝任崗位需求。因此，推進(jìn)合作教學(xué)模式與中職英語閱讀課堂深度融合是中職英語教師不可推卸的責(zé)任。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0186-02

中職教育是現(xiàn)代教育中的重要組成部分，一直以來都默默承擔(dān)著為社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)型人才的任務(wù)。隨著信息化、經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，英語綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代人的必備素養(yǎng)，而閱讀又是中職英語教學(xué)中的重點(diǎn)部分，長期都占據(jù)著中職英語課程教學(xué)中的半壁江山，故優(yōu)化中職英語閱讀教學(xué)模式，不僅是提升中職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，也是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才的必然要求。在接下來的文本寫作中，我將結(jié)合中職英語教學(xué)實(shí)際，淺析中職英語閱讀教學(xué)問題以及合作學(xué)習(xí)模式在中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義與方法。

一、中職英語閱讀與合作學(xué)習(xí)

（一）中職英語閱讀教學(xué)問題

中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差、思考探究能力不強(qiáng)，在探究英語知識(shí)之時(shí)緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、敷衍了事，很少主動(dòng)發(fā)言。再加上中職英語教師在英語閱讀教學(xué)過程中，喜歡以單向的課堂講授推進(jìn)文本解讀活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)練習(xí)和應(yīng)用的環(huán)境匱乏，溝通表達(dá)和知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)，英語綜合素養(yǎng)有待提升。同時(shí)，灌輸式的英語閱讀教學(xué)方式也壓制中職學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)凝聚能力等基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生責(zé)任意識(shí)匱乏，這對(duì)其今后的工作和就業(yè)來說是極為不利的。

（二）合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用意義及問題

自合作學(xué)習(xí)模式引入中職英語閱讀教學(xué)以來，我依照不同的話題和課題，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)情境的方式推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)以及小組訓(xùn)練過程中感受到了自然流暢的英語，培養(yǎng)了英語語感，豐富了自身的詞匯量，發(fā)展了學(xué)生的英語語言能力。此外，合作學(xué)習(xí)模式的推廣，在增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)有效性的同時(shí)，也發(fā)展了中職學(xué)生的對(duì)外溝通與協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)了學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生在情境模擬中加深自身的職業(yè)理念，增強(qiáng)了自身的職業(yè)使命感，這為其今后步入就業(yè)崗位提供了莫大的幫助。

合作學(xué)習(xí)模式是一種新興的教學(xué)模式，其在中職英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用雖然起到了一定的教學(xué)效果，但由于中職英語教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的理解不夠深入，在組織合作學(xué)習(xí)課堂之時(shí)存在諸多問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用并未得到充分發(fā)揮。其主要表現(xiàn)大致如下。

在小組構(gòu)建之時(shí)，教師重視英語學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，卻忽視了各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間水平的均衡，小組水平參差不齊;在小組學(xué)習(xí)中，教師喜歡組織小組討論活動(dòng)，卻沒有對(duì)討論探究內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步挖掘和對(duì)小組紀(jì)律把控，小組合作效率低下;在小組評(píng)價(jià)之時(shí)，教師的主觀性、概括性強(qiáng)，不能全面反映每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

因此，要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式對(duì)中職學(xué)生的促進(jìn)作用，我們就必須繼續(xù)探究合作學(xué)習(xí)模式與中職英語閱讀教學(xué)的深度融合方式，構(gòu)建更加完善的合作學(xué)習(xí)課堂。

二、推進(jìn)合作教學(xué)模式與中職英語閱讀課堂深度融合的策略

那么在中職英語閱讀教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾谓鉀Q合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，助力中職學(xué)生的促進(jìn)作用呢？我將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下五點(diǎn)。

（一）科學(xué)建組，優(yōu)化成員組合

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是實(shí)施小組合作教學(xué)的第一步，學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的科學(xué)與否直接影響著學(xué)生參與小組合作的積極性，影響著差生是否會(huì)被邊緣化，影響著“有小組，無合作”現(xiàn)象是否會(huì)出現(xiàn)。因此，要想不讓小組合作效果大打折扣，我們就必須在中職英語閱讀教學(xué)過程中科學(xué)建組，走好小組合作學(xué)習(xí)的第一步。

例如：在中職英語閱讀教學(xué)過程中，我根據(jù)本班人數(shù)實(shí)際和對(duì)小組合作效果的研究確定了四人一組的建組方法，并將班上的尖子生、基礎(chǔ)生、學(xué)困生按照1∶2∶1的比例進(jìn)行劃分，并結(jié)合自己對(duì)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、英語基本能力等的了解，按照同比例將不同層次的學(xué)生平均分配到每個(gè)學(xué)習(xí)小組之中。這樣一來，既保證了每個(gè)學(xué)習(xí)小組的英語水平相當(dāng)，也促進(jìn)了組內(nèi)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的語言能力，鍛煉了學(xué)生的英語思維。

但是，學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不會(huì)一成不變。因此，在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中，我還制定了小組流動(dòng)制度，每次閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，我都會(huì)對(duì)各學(xué)習(xí)小組的成員融合情況和發(fā)展情況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。然后，在每個(gè)月的月末對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，并根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整或重新劃分學(xué)習(xí)小組，以減少小組內(nèi)部矛盾，實(shí)現(xiàn)無差別教學(xué)。

這一建組方式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分配原則，促進(jìn)了小組成員之間的優(yōu)劣互補(bǔ)，發(fā)揮了小組合作對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)作用。

（二）規(guī)則制定，減少團(tuán)隊(duì)內(nèi)耗

規(guī)則是保證小組順利運(yùn)行的基本準(zhǔn)則。完善小組內(nèi)部規(guī)則不僅能夠幫助小組成員建立共同的理想信念和價(jià)值觀念，提升小組成員的小組歸屬感，而且也可以讓小組成員在英文文本知識(shí)，快速對(duì)探究任務(wù)任務(wù)進(jìn)行具體分配，合理有效地解決探究過程中產(chǎn)生的組內(nèi)矛盾，以減少英文文本探究過程中的團(tuán)隊(duì)內(nèi)耗問題，提升中職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如：在中職英語閱讀教學(xué)過程中，我在組織好學(xué)習(xí)小組之后，并沒有直接推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，而是給了學(xué)生一節(jié)課時(shí)間來適應(yīng)小組環(huán)境。

在該過程中，我先為學(xué)生系統(tǒng)地講解了學(xué)生在小組過程中應(yīng)該遵守的基本規(guī)則，如：尊重同伴的發(fā)言權(quán)，在同伴發(fā)言之時(shí)保持沉默，不粗暴打斷等。隨后，我又讓他們以組內(nèi)探討的方式?jīng)Q定本組的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、小組目標(biāo)等，制定諸如《組內(nèi)獎(jiǎng)懲條例》《小組成員均不能做的十件事》之類的規(guī)則條例，以確保小組行為的一致性。

該小組活動(dòng)的組織有效提升了小組成員之間配合的默契度，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也為學(xué)生今后及時(shí)有效解決組內(nèi)矛盾提供了制度和理念上的支持，發(fā)展了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，為學(xué)生今后更好地參與社會(huì)生活奠定了基礎(chǔ)。

（三）合理分工，保證學(xué)習(xí)效率

各學(xué)習(xí)小組的行動(dòng)力提高取決于教師課堂把控能力的增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)小組不是一個(gè)松散的人員疊加體，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，小組中的每一位成員都應(yīng)該對(duì)秉承著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，無論是對(duì)自己還是對(duì)同伴。小組成員之間應(yīng)該責(zé)任明確，合理分工，積極而有序參與合作探究，順利完成探究任務(wù)。因此，要想推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式與英語閱讀教學(xué)的深度融合，我們不妨以明確小組成員職責(zé)的方式提升學(xué)生的合作效率。

例如：在高教版中職英語教材基礎(chǔ)模塊1：Unit 2 I can do it單元教學(xué)過程中，我先根據(jù)閱讀教學(xué)需要，給小組成員分成組織者、報(bào)告員、記錄員和中心發(fā)言人等，然后讓學(xué)生在組織者的引導(dǎo)下，完成“Explain the important words，expressions and sentences”等任務(wù)，并根據(jù)由報(bào)告員根據(jù)記錄員的小組發(fā)言情況記錄，匯總出問題任務(wù)報(bào)告，最后，讓中心發(fā)言人將報(bào)告呈現(xiàn)給大家，應(yīng)對(duì)其他學(xué)習(xí)小組的問題提問。

在這一英語閱讀教學(xué)過程中，我通過將小組成員的責(zé)任進(jìn)行明確劃分，解決了中職英語閱讀教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)流于形式的問題，促進(jìn)小組成員任務(wù)執(zhí)行力和團(tuán)隊(duì)合作效率的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。

（四）深挖素材，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生

中職英語教師是中職學(xué)生合作探究活動(dòng)的引領(lǐng)者，他們可以對(duì)學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行宏觀掌控，對(duì)合作過程進(jìn)行監(jiān)督、建議和評(píng)價(jià)。因此，要想實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式與中職英語閱讀教學(xué)的深度融合，我們不妨發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，深挖教學(xué)素材，發(fā)展學(xué)生的深度思維，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

例如：在高教版中職英語教材基礎(chǔ)模塊2：Unit 1 I laughed till I cried！一課中“Reading&Writing”部分的教學(xué)過程，我讓學(xué)生以小組為單位充分發(fā)揮知識(shí)潛力閱讀并翻譯了Ben和Bob寫給《家庭生活》的信，然后以問題引導(dǎo)學(xué)生探究“the pattern of letters and different description of family life”并幫助瑪利向《家庭生活》投稿。

在這一中職英語閱讀教學(xué)過程，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)使之下，自覺應(yīng)用已有英語知識(shí)，探索新的英語知識(shí)，并在對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用中發(fā)展了英語語言表達(dá)能力，內(nèi)化了英語核心素養(yǎng)，發(fā)揮了學(xué)習(xí)目標(biāo)的定向和激勵(lì)作用。

（五）測(cè)評(píng)改良，助力學(xué)生成長

教學(xué)評(píng)價(jià)是在合作探究過程中，教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)情況與學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的行為變化的判斷，也是合作學(xué)習(xí)模式中的重要組成部分。而由于合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式本質(zhì)上不同，我們?cè)谶M(jìn)行小組評(píng)價(jià)之時(shí)，要同時(shí)兼顧小組發(fā)展與個(gè)體發(fā)展，以多維度、全面化的教學(xué)評(píng)價(jià)固化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在高教版中職英語教材基礎(chǔ)模塊1：Unit7 How much is it？一課中“Reading&Writing”部分的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生以小組為單位、以接力的方式展示小組探究成果，既提升了總結(jié)環(huán)節(jié)小組成員的參與積極性，杜絕了個(gè)人成果替代小組成果的探究問題，也間接檢驗(yàn)了小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的組內(nèi)分工是否合理，評(píng)估小組合作質(zhì)量。

同時(shí)，在小組展示結(jié)束之后，我還給學(xué)生設(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和組內(nèi)互評(píng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)人行為的反思，幫助學(xué)生在對(duì)教師和同學(xué)的多主體評(píng)價(jià)傾聽中，正確認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到英語核心素養(yǎng)提升方向。

此外，我還根據(jù)英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)創(chuàng)建了對(duì)話表演測(cè)評(píng)方式，項(xiàng)目報(bào)告測(cè)評(píng)方式等改變了一卷定天下的單一英語閱讀測(cè)評(píng)體制，更加全面地反映了中職學(xué)生在小組合作中的課堂表現(xiàn)和英語整體素質(zhì)。

綜述，合作教學(xué)模式與中職英語閱讀教學(xué)的深度融合，是中職英語適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也是滿足新課改要求，發(fā)展中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。作為中職英語教師，我們應(yīng)投入更多精力研究合作學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式在中職英語閱讀教學(xué)過程中純熟運(yùn)用。

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◎編輯 武生智