基于項(xiàng)目化教學(xué)法的電工電子技術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐探索

范潤宇　曾輝藩　鄧婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 引入馬斯洛需求層次理論將項(xiàng)目化教學(xué)法與課程教學(xué)聯(lián)系起來，對電工電子技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐探索，利用項(xiàng)目化教學(xué)法將電工電子技術(shù)課程的強(qiáng)理論性和強(qiáng)實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合在一起，項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施前后，對比明顯，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，為其后續(xù)的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)，極大地提高了電工電子技術(shù)課程的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目化教學(xué)法;電工電子技術(shù);教學(xué)改革;有機(jī)結(jié)合

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0026-02

項(xiàng)目化教學(xué)法，實(shí)際上是通過師生共同實(shí)施一個具體的、完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，或師生通過共同實(shí)施一個“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動，通過項(xiàng)目教學(xué)完成一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思路是由學(xué)生獨(dú)立完成一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目，包括資料的收集、方案的設(shè)計與實(shí)施，到完成后的評價。老師將課程的所有知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行重新整合之后規(guī)劃新的教學(xué)內(nèi)容，選定項(xiàng)目，遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)原則，指導(dǎo)學(xué)生以小組方式獨(dú)立自主完成項(xiàng)目任務(wù)以提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)法是“以行動為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”作為教學(xué)設(shè)計理念的。教學(xué)的重點(diǎn)是通過教師主動引導(dǎo)學(xué)生去動手實(shí)踐一個完整項(xiàng)目的整個進(jìn)程。其步驟為情景導(dǎo)入，明確任務(wù);收集資料，制定方案;自主協(xié)作，具體實(shí)施;點(diǎn)撥引導(dǎo)，過程檢查;展示成果，修正完善;評估檢測，拓展升華六部分。最終目標(biāo)是在學(xué)生掌握課程理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐技能。最大的優(yōu)勢為極大地強(qiáng)化了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的單項(xiàng)技能。核心為項(xiàng)目的實(shí)際工作過程，將課程需掌握的知識點(diǎn)技能點(diǎn)與項(xiàng)目任務(wù)聯(lián)系起來，即學(xué)生在理解理論知識的同時提高了自己的實(shí)踐操作技能。項(xiàng)目的選擇往往是老師通過對實(shí)際生產(chǎn)中的某些問題或任務(wù)進(jìn)行模擬而確定的，與學(xué)生未來的職業(yè)生涯直接掛鉤，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)際性。項(xiàng)目涉及的知識具有很強(qiáng)的針對性和普適性。目前項(xiàng)目教學(xué)法被教育界廣泛當(dāng)作行為導(dǎo)向?qū)W的典型教學(xué)模式，結(jié)合電工電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為采用項(xiàng)目化教學(xué)方式是十分必要的[1-4]。

一、課程現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)課程在內(nèi)容上包含了直流電路的基本概念及基本定律、線性電路的分析方法、一階動態(tài)電路、正弦交流電路、三相交流電路、直流電機(jī)、變壓器與交流電機(jī)、機(jī)電接觸器控制系統(tǒng)、供電安全與電工測量和實(shí)驗(yàn)10章[5]。

課程的特性為理論性的概念、定律和定理等內(nèi)容非常多，關(guān)于實(shí)踐的萬用表的使用、基爾霍夫定律的驗(yàn)證、戴維南定理的驗(yàn)證等相關(guān)實(shí)驗(yàn)也較多，是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、機(jī)械制造與自動化等多個非電類工科專業(yè)開設(shè)，在人才培養(yǎng)方案中占據(jù)重要位置。

課程教學(xué)現(xiàn)狀為現(xiàn)在高職院校的學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊，還有些是文科升學(xué)，對課程的學(xué)習(xí)非常困難，而該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“課堂講授+試驗(yàn)驗(yàn)證[6]”，跟隨新時代對大學(xué)生就業(yè)發(fā)展的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適用，基于馬斯洛需求層次理論將課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)法改革實(shí)踐。

二、結(jié)合馬斯洛需求原理的項(xiàng)目教學(xué)法

馬斯洛需求層次理論是人本主義科學(xué)的理論之一，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中提出。書中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)來說，生理需求對應(yīng)為為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí);安全需求對應(yīng)為安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，清晰的知識點(diǎn)，由淺入深循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，知識的串聯(lián)應(yīng)用等都為學(xué)生提供安全需求;社交需求對應(yīng)為搭建完善的學(xué)習(xí)需求系統(tǒng)，確保師生和生生之間的良好溝通與交流;尊重需求對應(yīng)為建立合理的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，有別于傳統(tǒng)的“終結(jié)性”考核方式，建立“過程性考核+終結(jié)性考核”的全新考核機(jī)制，且“過程性考核”所占比重較大，全面考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)知識技能指標(biāo);自我完善需求對應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性與共性，引導(dǎo)學(xué)生滿足自我實(shí)現(xiàn)從而提高學(xué)習(xí)積極性，方法因人而異，馬斯洛強(qiáng)調(diào)人類可以同時存在多種需求，而且都處于不斷向上發(fā)展的變化中，在滿足低層次的需求后，就會向更高層次需求發(fā)展[7]。

三、基于電工電子技術(shù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合歷年電工電子技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐，新時代學(xué)生學(xué)情分析和課程分析，將課程整合為觸電急救訓(xùn)練、萬用表電路的組裝與調(diào)試、一室一廳照明電路設(shè)計、三相電路的測量、直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試、三極管的認(rèn)知及應(yīng)用電路的測試、集成音頻功率放大器的制作、數(shù)字鐘的電路設(shè)計與制作9個項(xiàng)目，囊括本課程所有教學(xué)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。下面以一室一廳照明電路設(shè)計為案例，詳細(xì)闡述項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施過程。

（一）情景導(dǎo)入，明確任務(wù)

導(dǎo)入新課的方式可以開門見山，直奔主題，也可以引用一些當(dāng)下的熱點(diǎn)話題或者案例。而導(dǎo)入新課之后，必須明確本次課的任務(wù)（即就業(yè)之后的工作任務(wù)），每個項(xiàng)目可根據(jù)內(nèi)容分為4～8個小任務(wù)?？赏ㄟ^詢問學(xué)生在求學(xué)過程中住過的宿舍或者家等地方有沒有覺得照明燈有設(shè)計不合理的地方，或者引用一些經(jīng)典一室一廳照明燈設(shè)計的經(jīng)典案例讓學(xué)生觀察這個設(shè)計如何，具體好在什么地方，然后明確我們本項(xiàng)目是進(jìn)行一個一室一廳照明電路的設(shè)計，請學(xué)生課后收集資料。

（二）收集資料，制定方案

數(shù)字化教學(xué)資源豐富，信息化學(xué)習(xí)方式多樣，學(xué)生可接觸到的學(xué)習(xí)資源較多，此環(huán)節(jié)放在課后進(jìn)行。方案由師生共同確定，教師包括課程主講教師和企業(yè)導(dǎo)師，在課后運(yùn)用信息化手段進(jìn)行溝通與交流。

（三）自主協(xié)作，具體實(shí)施

按照5～7人一組的原則，教師挑選組長，組長和組員雙向選擇之后進(jìn)行組隊(duì)。小組內(nèi)綜合收集到的資料進(jìn)行整理，明確方案具體實(shí)施步驟。本項(xiàng)目一般為設(shè)計電路原理分析—電路布局圖設(shè)計與繪制—相關(guān)元器件的識別與測量—元器件的插裝與焊接—電路調(diào)試等流程。各小組存在細(xì)微調(diào)情況。本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。

（四）點(diǎn)撥引導(dǎo)，過程檢查

項(xiàng)目實(shí)施過程中，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在各組進(jìn)行過程性檢查、強(qiáng)調(diào)工匠精神、工具的擺放、操作的規(guī)范度等方面指出錯誤，點(diǎn)撥引導(dǎo)，起到修正錯誤、答疑、引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作用。

（五）展示成果，修正完善

為學(xué)生搭建成果展示的舞臺，也可引導(dǎo)學(xué)生制作配講解的作品展示小視頻上傳到線上學(xué)習(xí)平臺。小組之間可進(jìn)行成果PK、討論、查漏補(bǔ)缺，將本組作品進(jìn)行修正與完善。

（六）評估檢測，拓展升華

有別于傳統(tǒng)的“終結(jié)性”性考核，進(jìn)行項(xiàng)目化“過程性+終結(jié)性”考核。因與就業(yè)同模式，考核引入企業(yè)導(dǎo)師環(huán)節(jié)，共分為師評、互評、自評、企業(yè)導(dǎo)師評四個部分，各占不同比例。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可通過多種方式向企業(yè)導(dǎo)師和主講教師尋求幫助與指導(dǎo)。將學(xué)習(xí)過程總的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)與職業(yè)生涯聯(lián)系起來，將課堂學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。

四、實(shí)施效果對比

由項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施前后學(xué)生的分?jǐn)?shù)段人數(shù)對比圖（圖1）和分?jǐn)?shù)段學(xué)生比例對比圖（圖2）可知：未及格人數(shù)雖只減少了一位，但所占比例降低了5%;60～70分、70～80分、80～90分三個分?jǐn)?shù)段人數(shù)有所增加，比例均略有提高;90分以上學(xué)生人數(shù)大幅增長，學(xué)生所占比例也漲了1.5倍。通過項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施，降低了未及格比例，極大地提高了高分人數(shù)和比例，其他分?jǐn)?shù)段雖略有提高但仍有繼續(xù)發(fā)展的空間，很明顯通過項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施可提高教學(xué)效果，但也還存在一些不足，后續(xù)將綜合學(xué)情繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革。

五、結(jié)語

項(xiàng)目化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)原則，強(qiáng)調(diào)合作探究式學(xué)習(xí)方式。通過項(xiàng)目化教學(xué)法與電工電子技術(shù)課程的有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在小組合作探究的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中樹立了良好的學(xué)習(xí)觀。實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)法在電工電子技術(shù)課程改革中的運(yùn)用可以提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 趙瑞峰