職業(yè)學(xué)校在產(chǎn)教融合中要發(fā)揮主體性

南海

產(chǎn)教融合既是現(xiàn)代職業(yè)教育成功的必由之路，也是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律最為突出的外在表現(xiàn)。在當(dāng)今世界職業(yè)教育產(chǎn)教融合的成功模式中，比較典型的有德國的雙元制、澳大利亞的新學(xué)徒制、英國和瑞士的現(xiàn)代學(xué)徒制。我國出臺(tái)了一系列促進(jìn)產(chǎn)教融合的政策，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）政府也積極行動(dòng)，及時(shí)出臺(tái)了自己的產(chǎn)教融合政策。可以說，職業(yè)教育產(chǎn)教融合面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

目前，我們國家在職業(yè)教育產(chǎn)教融合問題上面臨的最大難題是：學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，或稱之為學(xué)校為主的職業(yè)教育，如何能夠成功轉(zhuǎn)型為學(xué)校-企業(yè)形態(tài)的職業(yè)教育。從國家戰(zhàn)略層面來看，解決問題的根本和最終途徑就是不失時(shí)機(jī)地全面深度調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)并提升產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平和優(yōu)化生產(chǎn)組織形式，同步調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的同構(gòu)度，使區(qū)域產(chǎn)業(yè)與區(qū)域職業(yè)教育之間形成一種誰也離不開誰的“生產(chǎn)教育共同體”，只有這樣的產(chǎn)教融合才是牢不可破和可持續(xù)發(fā)展的。

科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識(shí)國家與地方產(chǎn)教融合政策并充分利用這一機(jī)遇，對(duì)于眾多的職業(yè)學(xué)校來說無疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如何才能交出一份滿意的答卷呢？我認(rèn)為，必須充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的主體性，而主體性發(fā)揮的突出表現(xiàn)就是自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。職業(yè)學(xué)校必須徹底改變長(zhǎng)期以來所形成的惰性思維慣性和行為習(xí)慣，在法律與政策允許的前提下，要敢想敢干，不要總是坐、等、要，要主動(dòng)出擊。在現(xiàn)階段，職業(yè)學(xué)校面對(duì)產(chǎn)教融合過程中遇到的各種困難與窘境，要科學(xué)研究具體的產(chǎn)教融合的價(jià)值基礎(chǔ)，研究產(chǎn)教融合的各種可能性以及各種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的條件。具體來講，職業(yè)學(xué)?？梢宰灾魈剿鞫鄻有缘漠a(chǎn)教融合形式，比如基于對(duì)學(xué)校所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)群結(jié)構(gòu)的分析，探尋學(xué)校自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。如果自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)不夠，可聯(lián)合區(qū)域內(nèi)相關(guān)學(xué)校形成聯(lián)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，而后主動(dòng)與企業(yè)“聯(lián)姻”，共同制訂人才培養(yǎng)方案，開展產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)驗(yàn)多種形式的現(xiàn)代學(xué)徒制，推動(dòng)教育教學(xué)改革，使產(chǎn)教融合建立在校企共同認(rèn)可的堅(jiān)實(shí)的價(jià)值基礎(chǔ)之上。

需要特別提及的是，我們不能形而上地理解產(chǎn)教融合，在全球化的背景下，職業(yè)學(xué)?；蚱髽I(yè)合作的對(duì)象必定是復(fù)數(shù)而非單數(shù)，這就意味著產(chǎn)教融合的復(fù)雜性與多樣性。目前和今后的產(chǎn)教融合多數(shù)必然以部分融合為主要特征。

（作者單位：重慶師范大學(xué)職教師資學(xué)院）