“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學語文混合式教學模式建構(gòu)與應用研究

陳鋼

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大變革的背景下，混合式教學模式逐步被引用到了學校的教育教學進程中。學校教育工作人員自主迎接這一教學模式的考驗，在教學活動中逐步轉(zhuǎn)變思維，優(yōu)化自身的教學能力，為學生創(chuàng)造相對優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，成為新時代教育的必然要求。而大學語文作為學校的通識教育學科，能夠豐富學生的人文素養(yǎng)和語文綜合涵養(yǎng)，需要專業(yè)教師格外重視，并且在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的積極影響下建構(gòu)混合式的教學課堂。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 互聯(lián)網(wǎng);混合式教學模式;組建

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0010-02

現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給大學語文課堂帶來了諸多考驗和沖擊，特別是對語文教師以往的教學模式提出了挑戰(zhàn)。當下語文教師需要面對的是怎樣在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下構(gòu)建高效的語文教學課堂以及怎樣把混合式教學模式引入到語文教學過程中，從而豐富學生的語文課堂，增強學生語文基礎知識的學習效果，提升學生語文綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、“混合式教學模式”在大學語文課堂上運用的現(xiàn)實意義

“混合式教學模式”是在互聯(lián)網(wǎng)信息時代背景下衍生而來，針對在線教學形式提出來的，一直致力于線上虛擬教學和傳統(tǒng)實體課堂教學相結(jié)合的一種新型教學模式。在當下的大學語文課堂教學進程中被廣泛使用。

（一）混合教學模式給語文課堂添加了較多真實而豐富的教學資源

眾多線上數(shù)據(jù)信息以及教學視頻的出現(xiàn)，為大學生供給了較多可以直接觸碰的真實有效學習資源的途徑。在此學習過程中學生能夠直接感悟語文環(huán)境的熏陶，打破了語文專業(yè)教師課堂教學的時空限制，并且為學生提供了另一個資源豐富不受時空限制的學習平臺。所以說，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，大學生可以在網(wǎng)絡上接收最新的消息和更豐富、專業(yè)的知識，線上的多樣性信息能夠涌入學生的腦海，并且是以視頻、動畫、音樂以及圖畫的方式傳播，這就為學生語文學習帶來了諸多便利條件。

（二）促進了學生和教師之間的高效互動

大學語文教學的最終目標是為了充分發(fā)揮學生的最大化學習潛力，強化學生的語文綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。但是由于學生的個性化差異明顯，所經(jīng)受的教育環(huán)境、經(jīng)濟條件以及專業(yè)教師的教學水平參差不齊，在這樣的情況下想要通過統(tǒng)一教學或有限的三尺講臺實現(xiàn)各項教學目標是較為困難的。但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高效地處理了這一問題，大學生能夠依照其自身的學習基礎和能力，在線上選取感興趣的學習模塊，彌補不足、提升能力、發(fā)展個性。另外，語文教師也可以發(fā)布獨立性較強的課后作業(yè)，包括線上作業(yè)來鍛煉學生的自主學習能力和獨立個性發(fā)展，促使大學生能夠利用線上學習工具主動完成學習任務，達成學習目標。而且線上學習平臺提供的學習資源豐富，學習方式也呈現(xiàn)多元化方向發(fā)展，能夠讓學生和教師在線上頻繁互動和溝通，以此強化學生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）順應了信息化學習生態(tài)的發(fā)展要求

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，學生幾乎是在信息數(shù)據(jù)化的環(huán)境中長大的，其對網(wǎng)絡技能較為熟悉，學習生態(tài)具有極強的現(xiàn)代化發(fā)展特色以及信息化學習特點。假如學校內(nèi)部的語文課堂上專業(yè)教師依舊使用老舊的教學模式，那么學生就會認為教師缺少現(xiàn)代化的教學特征和先進的教學思維，無法積極配合教師完成教學任務，這對大學語文教師實現(xiàn)教學目標來說非常不利。所以說，在混合式教學模式的引用下，大學語文專業(yè)教師可以靈活借助教育市場上先進、科學的教學手段和工具，提高學生學習積極性，增強學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下構(gòu)建大學語文混合式教學課堂的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變語文教學思維，讓學生體驗網(wǎng)絡學習環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)時代下的大學語文課堂教學需要借助混合式的教學模式轉(zhuǎn)變教學思維，語文教師也需要做好教學定位，打破老舊的教學思想，構(gòu)建混合式的語文教學課堂，建立正確、科學的教學理念。學生是混合式語文課堂教學的主體，是語文知識的接收者和學習者，而語文教師作為學生的協(xié)作者、指導者以及實踐活動的組織者，需要利用高效的互動和生動的互聯(lián)網(wǎng)教學場景激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在自主的探究過程中感受語文的魅力，強化學生的語文綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)時代的迅猛發(fā)展給整個教育帶來了較大的變革和創(chuàng)新，在各個高校的語文教育教學進程中，語文教師能夠在教學中靈活地運用混合式教學模式，更有利于提升教學效果?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)時代下衍生出了諸多線上學習平臺和教育軟件，在網(wǎng)絡的影響下，大學生的學習課堂已經(jīng)不僅有單個的教室，而且包括以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的線上模式學習環(huán)境，在此過程中學生能夠與教師和其他學生深入探討問題，共同交流學習心得，而且這樣的線上學習足跡是有保留的，專業(yè)教師可以依據(jù)學生的學習流程對其作出相應的點評和輔助。除此之外，網(wǎng)絡上的學習平臺能夠依據(jù)學生的瀏覽記錄自動為其創(chuàng)設針對性的教學方案，進而提升學生的學習效果。

大學語文是一門較為實用的語言藝術(shù)，專業(yè)語文教師假如想要提高學生的語文學習效果，就需要緊密融和混合教學思維，逐步豐富學生的語文課堂，并且借助網(wǎng)絡教學工具促使學生轉(zhuǎn)變學習生態(tài)，讓其直接體驗線上學習模式與傳統(tǒng)教學模式的有效結(jié)合。比方說，在學習詩歌《我驕傲，我是中國人》時，語文教師就可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索收集作者寫作詩歌時中國的社會發(fā)展狀況以及當下我國政治經(jīng)濟軍事文化教育等領(lǐng)域取得重大成就資料，并通過多媒體屏幕給學生播放出來，讓學生借助視頻和圖片直接感受我國日益強大的綜合國力，語文教師還需要讓學生立足于課本內(nèi)容并高效結(jié)合網(wǎng)絡知識談一談對《我驕傲，我是中國人》的認知，以此鍛煉學生語文理解能力以及綜合表達能力，進而組建混合式的大學語文教學課堂。

（二）開發(fā)精品課程資源，貫通線上線下

建設精品課程資源是開展混合式教學的核心內(nèi)容。以線上線下互補為導向，以實現(xiàn)課程目標為目標，遴選課程知識點，建構(gòu)課程知識框架，拍攝精品微課，收集精品教學視頻資源。開發(fā)PPT課件、教學講義、參考資料、檢測習題等資源，貫通課前、課中、課后，引導學生課前自主學、課中探究學、課后拓展學。及時更新課程資源，貼近學生生活、貼近工作崗位職位、貼近時代潮流，提升學習興趣。

（三）逐步加強語文教師的教學能力，增加師生之間的互動

在實際大學語文課堂教學中，語文教師想要借助混合式教學模式優(yōu)化語文教學課堂，首先要做的就是借助先進的網(wǎng)絡教學工具強化自身的專業(yè)教學素養(yǎng)，并且為學生創(chuàng)造文學氛圍濃厚的線上線下相結(jié)合的學習環(huán)境。良好的學習氛圍能夠增強學生的學習動力，在平常的大學語文課堂教學過程中運用混合式教學方式能夠強化學生的學習心態(tài)，豐富學生的語文學識。語文教師還要放低教學姿態(tài)，用親切和藹的態(tài)度與學生深入交流，成為學生的聆聽者和指引者。

比如，在學習詩歌《我驕傲，我是中國人》時，除了通過學習平臺發(fā)布諸多教學資源之外，還可以利用學習平臺，打破傳統(tǒng)實體課堂的時空限制，開展師生、生生互動。如教師在線指導學生朗誦、學生自己錄制朗讀音頻或視頻作品，在學習平臺發(fā)布，生生互評、教師指導，評選優(yōu)秀作品，請優(yōu)秀的學生指導等，也可以在學習平臺分享誦讀學習《我驕傲，我是中國人》的感悟，讓靈魂引領(lǐng)靈魂，讓思想在交流和碰撞中升華，發(fā)揮群體的教育作用。在互評互動中實現(xiàn)培養(yǎng)學生朗讀能力，提高學生朗讀水平，提升學生審美能力，激發(fā)對祖國的熱愛之情等教學目標。

（四）完善混合教學環(huán)境，構(gòu)建符合學生實際學習現(xiàn)狀的評價機制

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，需要語文教師借助信息技術(shù)對混合式語文教學模式實行點評和判斷，為學生提供相對新穎的點評機制。語文教師可以把學生語文課堂上平常的小測驗、對知識的理解能力以及學習方式等課堂表現(xiàn)記錄到教學平臺上，尤其是學生使用平臺學習的次數(shù)，從而通過教學軟件點評學生對語文基礎知識的理解、掌握程度，科學制定符合學生實際學習的計劃和學習任務。而且這類教學平臺還能夠記錄學生的作業(yè)完成情況、視頻學習進度、線上與教師的互動次數(shù)以及整體的大學語文成績，協(xié)助語文教師更好地了解學生的語文學習進程，為混合式語文課堂的構(gòu)建及教學過程管理和效果評價提供重要的數(shù)據(jù)支持。

三、大學語文混合式教學模式構(gòu)建需要注意的問題

混合教學模式是傳統(tǒng)教學模式與互聯(lián)網(wǎng)時代下新型教學模式的高效融合，不光彌補了傳統(tǒng)教學模式中的劣勢，還實現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)教學模式的高效銜接，二者的統(tǒng)一發(fā)展是新時期語文教育課堂的必然發(fā)展趨勢，能夠推動大學語文教學的健康發(fā)展進程。但需要注意以下兩個問題。

1.怎樣對學生的網(wǎng)絡學習實踐實行高效的把控？假如學生沒有在實際的語文課堂內(nèi)部，僅依靠網(wǎng)絡上的視頻播放學習或者是線上課堂的互動，如何去判斷學生的學習現(xiàn)狀。有一些學生會在線上學習的過程中打游戲或者借助互聯(lián)網(wǎng)觀看視頻，這樣會影響學生的線上學習進程。

2.開展線上語文教學，就需要學校大力的資金投入，逐步優(yōu)化線上教學平臺，而且還需要投入大量的人力物力，這也是需要學?？紤]的現(xiàn)實問題。

四、結(jié)語

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展背景下，各種先進科學的教學工具涌入大學語文教學課堂，直接沖擊了語文教師傳統(tǒng)的教學模式，給大學語文教學課堂帶來了新的發(fā)展機遇。但是老舊的教學模式不能完全被取代，這就需要語文教師借助混合式教學模式，高效融合傳統(tǒng)教學和互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢為學生創(chuàng)建一個相對優(yōu)質(zhì)的學習平臺。

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◎編輯 趙瑞峰