微信平臺在職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王化

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以微信平臺在職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究為重點進行闡述，以當下職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)實際教學(xué)情況為依據(jù)，從微信平臺在職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價值、微信平臺在職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用措施、微信平臺在職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可行性幾個方面深入說明并探討，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微信平臺;職業(yè)學(xué)校;計算機專業(yè)教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0208-02

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，終端制造成本大幅度降低，促使智能手機、電腦以及移動平板等終端工具發(fā)展為生活中不可或缺的內(nèi)容。硬件平臺的應(yīng)用推動以移動平臺為前提的移動App的廣泛使用。微信為其中的一種形式，用戶借助文字以及圖片等形式，按照移動終端以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)加以溝通的社交軟件類型，深受社會上人們的歡迎和喜愛。因此，將微信平臺作用在職業(yè)學(xué)校的計算機專業(yè)教學(xué)中，也具備一定的優(yōu)勢，以下為筆者對此給予的相關(guān)分析與建議。

一、微信平臺在職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）微信在教學(xué)中使用的背景

微信平臺作為騰訊公司在原有QQ賬號基礎(chǔ)上創(chuàng)新的移動終端上行社交軟件，可以免費給用戶提供服務(wù)。微信在功能層面上完成點對點、多對點以及多對多的通信目標，利用文字、圖片和視頻等形式參與社會活動。因為騰訊公司中存有諸多的QQ用戶，在微信產(chǎn)生起初，在QQ賬號上加以注冊和登錄，現(xiàn)階段用戶可以使用手機號或者郵箱以及微信號等形式完成登錄[1]。與此同時，微信中設(shè)置搖一搖、掃一掃和朋友圈等功能，給予用戶錦上添花的體驗條件，特別是學(xué)生人群中，大范圍地使用智能手機，促使微信發(fā)展成學(xué)生人群中應(yīng)用最為頻繁的社交軟件，如今學(xué)生基本上都擁有獨立的微信賬號。

（二）微信平臺在職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

其一，微信平臺高效利用了學(xué)生的空閑時間，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在信息技術(shù)的深入運行過程中，移動通訊終端科學(xué)技術(shù)的進展促使微信軟件在實際生活中的使用逐步普及，尤其是職業(yè)教學(xué)中，教師可以將微信視作教學(xué)的輔助性工具，占據(jù)學(xué)生一些空閑時間[2]，加強學(xué)生實際學(xué)習(xí)的成效?，F(xiàn)階段，手機廣泛存在于人們生活中，不只是學(xué)生家長擁有手機，諸多學(xué)生也都擁有自己的手機，基本上可以達到人手一部的現(xiàn)狀。手機不只是充當通訊工具，促使人們之間的生活溝通更加便捷，還可以充當職業(yè)學(xué)校學(xué)生的娛樂工具，包括線上游戲以及閱讀小說等，所以職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課堂上，有些學(xué)生會因為玩手機影響學(xué)習(xí)進度。但是因為職業(yè)學(xué)校學(xué)生和小學(xué)生不同，不能完全禁止其接觸手機，且玩手機會耗費學(xué)生空閑的一部分時間，在這種情況下，如果把微信平臺引進學(xué)生學(xué)習(xí)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅會幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)的時間，還可以擴展學(xué)生的知識面，便于教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

其二，便于增強學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。計算機專業(yè)教學(xué)涉及的知識存在較強的實踐性，關(guān)注理論和實際的相互結(jié)合，歸屬于技能型學(xué)科的范疇，在教學(xué)期間若照本宣科，難以達到理想的教學(xué)成效[3]。教師利用微信平臺，延伸計算機專業(yè)知識的教學(xué)范圍，把平面二維知識通過微信平臺加以轉(zhuǎn)化，便于學(xué)生有效記憶知識和掌握知識。并且微信的強項便是傳送圖片以及文字，或者傳播視頻，教師在課堂上按照圖文并茂的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，學(xué)生按照自己的需求，自主選擇對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，由此在微信平臺的支撐下，學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲得以激發(fā)，循序漸進的作用使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

二、微信平臺在職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）借助微信構(gòu)建“在線交流”學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)師生溝通的互動性

“實效互動、無縫交流”主要是微信平臺和傳統(tǒng)軟件相比較凸顯的最大作用，憑借此優(yōu)勢，教師可以便捷地創(chuàng)建課堂在線溝通途徑，加強課堂教學(xué)的互動性，確保師生之間的無縫化互動效果。比如職業(yè)學(xué)校教師在進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教授中，選擇大班授課方式，也就是兩個班級的學(xué)生在一個大教室中學(xué)習(xí)，教師統(tǒng)一講授。學(xué)生低頭玩手機的現(xiàn)象十分常見，在教師課程點名與教學(xué)紀律管理以及教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)實施中存在較大難度，師生之間的課堂互動受到制約[4]。所以職業(yè)學(xué)校教師可以構(gòu)建“在線交流”學(xué)習(xí)模式，組織所有學(xué)生加入微信賬號中，鼓勵學(xué)生全過程應(yīng)用手機，且教師通過賬號平臺給學(xué)生傳送相關(guān)課堂教授的問題，學(xué)生在平臺的支持下解決問題，將其視作課堂“簽到”以及課堂“考核”的評價依據(jù)，上課之后教師按照學(xué)生的微信簽到以及解決問題的情況完成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)。由此在微信平臺學(xué)習(xí)模式的建設(shè)之下，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，另一方面可以擴展師生互動的渠道，提升課堂運作效率，這對學(xué)生計算機專業(yè)知識的教授存在輔助作用。

（二）借助微信創(chuàng)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”平臺，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂為一種以互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)為前提的課程教學(xué)思想，在此種教學(xué)模式下，教師可以把教學(xué)圖片視頻和PPT教學(xué)資源傳送在個體網(wǎng)絡(luò)平臺中，執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)授課的預(yù)前準備工作。在課堂教學(xué)期間，教師把精力集中在學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻之后的問題解決上，給學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，節(jié)約課堂教學(xué)的時間，也就是說，通過微信平臺，教師給學(xué)生構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)平臺環(huán)境，推動移動式教學(xué)的實施進程。

比如在開展《Flash動畫制作》教學(xué)活動過程中，教師使用微信平臺，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)“奔跑的小貓”案例整理成Flash素材以及動畫制作的注意事項上傳到微信賬號中，之后組織學(xué)生加入此微信賬號，把學(xué)生分成幾個小組，鼓勵學(xué)生按照教學(xué)素材的操作流程完成自主預(yù)習(xí)，初步感知動畫制作的要點。并且鼓勵小組成員將存在的疑惑按照微信空間留言的方式和教師溝通[5]，由此在實踐環(huán)節(jié)中，教師通過整理微信平臺中學(xué)生存在的問題，對學(xué)生進行分層次教學(xué)。需要注意的是，在Flash動畫資源播放之后，學(xué)生便會在頭腦中對動畫制作形成一定感知，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)主題，促使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中，不斷彰顯教學(xué)效果。

（三）借助微信設(shè)置“調(diào)查統(tǒng)計”平臺，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向

在職業(yè)學(xué)校的計算機專業(yè)教學(xué)實踐中，教師要實效性獲取學(xué)生學(xué)習(xí)傾向，包括對課程的了解、對教材資源的認知以及教學(xué)評價信息等，通過微信平臺，教師利用其具備的消息推送以及點贊評價性能，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)的“調(diào)查統(tǒng)計”平臺，同時結(jié)合學(xué)生反饋的信息，及時整合教學(xué)手段，加強教學(xué)成效的針對性。

比如Photoshop課程的教授，教師可以創(chuàng)建“調(diào)查統(tǒng)計”的微信賬號，定期給學(xué)生發(fā)送和繪圖技巧及繪圖資源信息，按照微信平臺的統(tǒng)計性能，掌握學(xué)生對上述內(nèi)容的觀看進度，了解學(xué)生對資源的好奇心與喜愛程度[6]。并且針對部分學(xué)生觀看次數(shù)比較少的教學(xué)案例，可以在微信平臺中設(shè)置“原因調(diào)查”的性能，列舉多種影響因素，把一項因素的內(nèi)容進行不同字母的標注，學(xué)生只需要發(fā)送字母即可，表達學(xué)生自身的思想與建議，由此教師在反饋信息中統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和心理變化特征。在此期間，教師要時常對微信賬號進行“調(diào)查統(tǒng)計”的優(yōu)化，逐步在學(xué)生人群中樹立微信教學(xué)的品牌效應(yīng)，提高學(xué)生對微信平臺學(xué)習(xí)的參與程度，強化學(xué)生計算機專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。

三、微信平臺在職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可行性

（一）學(xué)生數(shù)量角度

在計算機專業(yè)教學(xué)中使用微信平臺的教學(xué)模式，管理者可以組織學(xué)生對微信平臺的使用情況進行調(diào)查，包括微信個體賬號以及微信通訊效果等，結(jié)果顯示，使用微信平臺的學(xué)生數(shù)量比較多，無形中增強微信平臺教學(xué)的可能性。

（二）教學(xué)實踐角度

微信平臺中存有多種功能，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)參與到微信平臺公眾號平臺上，教學(xué)實踐成本相對低廉，且教學(xué)成效高，不需要大量網(wǎng)絡(luò)硬件與軟件的升級和維護，在一定程度上強化教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新全新的教學(xué)體系。

（三）教學(xué)資源角度

微信平臺的存在豐富教學(xué)內(nèi)容，教師構(gòu)建短小的網(wǎng)絡(luò)視頻結(jié)構(gòu)，學(xué)生隨時隨地在智能手機上進行下載，完成自主學(xué)習(xí)以及項目開發(fā)和擴展訓(xùn)練等等[7]，便于學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)體驗，彰顯計算機課堂教學(xué)的生動性和趣味性。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校教師要巧妙地把微信平臺作用在計算機專業(yè)教學(xué)中，按照學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)需求，健全現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，充分彰顯學(xué)生的主體地位，凸顯微信平臺在教學(xué)中的運作效率。

參考文獻：

[1]楊洪軍，王亞玲，于杰.基于微信平臺的碎片化學(xué)習(xí)活動設(shè)計：以高職《計算機基礎(chǔ)》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（20）：37-40.

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[5]李淑飛.基于MOOC和微信APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實踐：以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（4）.

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[7]賀凌云，趙欣，劉廣飛.將微信公眾平臺應(yīng)用于高職課程教學(xué)的探索[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2017（2）：123-124，126.

◎編輯 武生智