基于SPOC的高職英語思辨能力教學(xué)模式的應(yīng)用

張迪

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC作為新型的教學(xué)模式，逐漸成為后MOOC時代教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。針對目前學(xué)生思辨能力普遍缺失的情況，以高職綜合英語教學(xué)為例，探討基于SPOC，旨在提高學(xué)生的英語思辨能力的教學(xué)模式，并通過教學(xué)實(shí)踐對教學(xué)效果進(jìn)行初步驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐證明，此種模式有助于學(xué)生思辨能力和語言應(yīng)用能力的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;思辨能力;教學(xué)模式;高職英語

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0200-02

一、思辨能力概述

思辨能力（Critical Thinking）這一術(shù)語最早由美國教育學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）提出，我國學(xué)者將其譯為 “批判性思維能力”。自20世紀(jì)80年代以來，西方國家就較為重視對思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力是對事物的理性、反思性思考，是實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新精神的源泉。在國內(nèi)，1988年黃源深教授提出“思辨缺席癥”一詞，認(rèn)為其主要表現(xiàn)為缺乏分析、判斷、綜合、推理、思考和辨析的能力。11年后，黃源深教授撰文再談“思辨缺席”，認(rèn)為這一問題依然困擾著今天的外語師生。根據(jù)“癥狀”，可以診斷目前高校學(xué)生普遍患有“思辨缺席癥”。思辨能力的缺失與現(xiàn)行的教育體制、課程設(shè)置，外語教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法，學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)方法等都有密切聯(lián)系。國內(nèi)學(xué)者對外語教學(xué)中思辨能力的研究主要集中于本科院校英語專業(yè)的課程教學(xué)，目前對高職高專學(xué)生思辨缺席的教學(xué)改革模式鮮有深入的探索和實(shí)踐。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)和輸送“高級技能型應(yīng)用人才”，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合能力。因此，探索和實(shí)踐提高思辨能力的教育模式，在課堂教學(xué)中開展新型的教學(xué)模式實(shí)踐，有利于促進(jìn)學(xué)生的知識技能和未來工作能力的提升。

二、在綜合英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

當(dāng)前的高職公共英語課堂，教師依然占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂內(nèi)容偏重書本教學(xué)和完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容，缺乏主動思考的動機(jī)和理性分析問題的能力。公共英語學(xué)習(xí)目標(biāo)仍然以通過等級考試為主，對學(xué)生的語言應(yīng)用能力提升缺少實(shí)際教學(xué)中的重視。本次研究主要以此現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，通過教學(xué)模式的改革引導(dǎo)學(xué)生主動思考和辯析問題，通過改革中的教學(xué)實(shí)踐引發(fā)學(xué)生高頻度的討論和思考，在新的學(xué)習(xí)方式中提升學(xué)生的思辨能力和語言技能。

本文對英語教學(xué)模式的改革主要圍繞綜合英語課程展開，以文秋芳教授的思辨能力層級理論模型為理論框架。構(gòu)建適合本校非英語專業(yè)英語教學(xué)的培養(yǎng)模式，嘗試從認(rèn)知上和情感上兩方面相輔相成，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高。

（一）教學(xué)模式的改變

羅爾夫·霍夫曼（Rolf Hoffmann）把SPOC定義為“Classroom+MOOC”，也就是在線課程與面對面實(shí)體課堂融合的混合式教學(xué)。相對于大規(guī)模的在線課程即慕課（MOOC），SPOC教學(xué)模式相對MOOC來說，優(yōu)勢在于學(xué)生人數(shù)少、教師更容易介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、更方便統(tǒng)計學(xué)生的出勤和洞悉學(xué)生的表現(xiàn)，在一定程度上可以提高學(xué)生的課程完成率、增強(qiáng)師生互動、完善評價體系。

以提高學(xué)生思辨能力為目的的教學(xué)模式必然不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在課程內(nèi)容的聽說模塊中設(shè)置開放性問題，給學(xué)生創(chuàng)造多角度討論的環(huán)境，使教師有可能參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生充分交流答疑和討論。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效評價，并有可能實(shí)現(xiàn)在課堂上對某些關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，主動要求部分學(xué)生進(jìn)行一些特殊的思考，也即是“因材施教”的方式，這樣的教學(xué)模式才有可能對學(xué)生的思辨能力提高有所貢獻(xiàn)。因此，本次教學(xué)實(shí)踐采取了線上線下結(jié)合的SPOC混合教學(xué)模式，以期對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所改革和提升。借助本校的在線課程平臺的綜合英語課程，課前給學(xué)生上傳學(xué)習(xí)目標(biāo)和有用的知識點(diǎn)，學(xué)生在課前觀看課程視頻，了解課程內(nèi)容，自學(xué)并加以思考、記錄疑問，在課堂上對線上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化。教師引導(dǎo)學(xué)生采取討論，封閉式問答，開放式問答方式，合理增加話題的口說展示，教師充當(dāng)指導(dǎo)和答疑的角色。在答疑和討論的過程中，鍛煉學(xué)生思考問題、闡述和辯論的能力。

（二）教學(xué)方法的改變

思辨能力的本質(zhì)是對所知內(nèi)容提出問題，引發(fā)思考。不同于以往的教師講授—學(xué)生記錄—教師提問—學(xué)生回答—教師更正并總結(jié)的“滿堂灌”方法，教師應(yīng)創(chuàng)造更加有效的輸出方式。先鼓勵學(xué)生通過線上視頻觀看保證知識輸入量，然后在線下課堂幫助學(xué)生能夠在理解問題的基礎(chǔ)上，表達(dá)個人觀點(diǎn)，并且能發(fā)展到從不同的角度進(jìn)行闡述，表達(dá)不同于他人的看法，從而深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展思考的范圍。例如，在教授以housing為主題的單元內(nèi)容時，聽說的板塊中，學(xué)生已在課前觀看了關(guān)于住房方面語言知識的視頻。在課堂上，教師逐步對課本內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。首先提問關(guān)于大學(xué)生住校、租房的具體情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提問“你現(xiàn)在住本校宿舍還是在外租房？”“如果在實(shí)習(xí)期間你會如何選擇？若租房居住你會考慮哪些具體問題？”由于問題和學(xué)生切身相關(guān)，較容易引發(fā)學(xué)生自主思考，加以討論，教師鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，逐條羅列。不輕易評判學(xué)生的觀點(diǎn)，并給出適當(dāng)?shù)恼嬖u價。然后，給學(xué)生并布置小組任務(wù)：“你認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)選擇住在本校宿舍還是在外租房？住在宿舍（在外租房）的優(yōu)勢和劣勢？請列出具體理由?！闭埿〗M討論并分正反兩方代表分別從兩個角度闡述小組討論的觀點(diǎn)。通過這樣的思考和討論過程，學(xué)生的語言技能得到鍛煉，思維能力也逐漸提升，逐步能夠從不同的角度闡述觀點(diǎn)，有理有據(jù)地分析問題。教師能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考問題，鼓勵學(xué)生表述觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，從而達(dá)到提高學(xué)生思辨能力的目的。

在混合教學(xué)模式中，教師在課堂上要起到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，幫助學(xué)生排除討論中的無效信息，提取有效信息，引導(dǎo)學(xué)生從多方面，有層次地討論問題，可借助思維導(dǎo)圖或者結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生在總結(jié)論題時邏輯表達(dá)更清晰。

（三）評價方式的改革

上述所舉課堂例證中，教師在學(xué)生完成布置的小組任務(wù)后會采取綜合評價辦法，分別從小組自評、同行互評以及教師評價三方面來綜合打分。不局限于教師本人對于學(xué)生在任務(wù)完成中的單方面評價。在混合課堂教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)過程性評價很重要，具體手段如在小組討論中，制定小組評分記錄表，并結(jié)合學(xué)生自評和同行互評，將課堂口語表達(dá)任務(wù)的完成情況進(jìn)行量化的評價。并在期末考核中，將過程性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，其中過程性評價占較大比重。考核手段、考核方式不局限于期末書面測試，評價結(jié)果更加客觀可靠。通過課后的隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自評和同行互評也對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有一定程度的正面影響。

（四）教學(xué)效果測評

從教師的觀察來看，線上線下混合課堂的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定改觀，課堂上教師鼓勵學(xué)生對所學(xué)線上課程提出問題、討論問題，并融入過程性評價的方式讓學(xué)生的表現(xiàn)更為活躍和主動，提高學(xué)生的課堂參與度。在訪談中，有學(xué)生提到“英語課變得更有趣了”“感覺自己的口語表達(dá)能力有所提高”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究問題、客觀評價方面有比較明顯的進(jìn)步。英語表達(dá)層面上的思辨能力也有所提升。從學(xué)期末對實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問卷來看，63%的學(xué)生認(rèn)為基于SPOC的混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果較好，14%認(rèn)為非常好，23%認(rèn)為一般，沒有人認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較差。在對實(shí)驗(yàn)班級思辨能力教學(xué)評價的問卷中，32%的學(xué)生認(rèn)為“我能夠用簡單的英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)并舉例證明”;53%的學(xué)生認(rèn)同“我認(rèn)為自己的英語思維能力有所提升”。67.4%學(xué)生認(rèn)為“具備良好的思辨能力比考試成績更重要”。教師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)和期末考核也觀察到，雖然高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)參差不齊，總體較薄弱，但是通過一學(xué)期教學(xué)改革的實(shí)踐，學(xué)生在思考和表達(dá)上的進(jìn)步還是可觀的。

三、對此次研究的反思

此次教學(xué)改革的實(shí)踐主要集中在實(shí)驗(yàn)班展開，并和平行班在教學(xué)效果上進(jìn)行比較。綜合英語主要面向全院非英語專業(yè)學(xué)生，要全面實(shí)施提高思辨能力的SPOC混合教學(xué)模式會面臨覆蓋面大，學(xué)生英語水平良莠不齊，無法保證有效的知識輸入量供輸出，降低課堂討論的有效性等問題。同時，文中教學(xué)模式對教師自身思辨能力和專業(yè)素質(zhì)要求較高，需要熟悉混合式教學(xué)，并需要比傳統(tǒng)課堂更多精力和時間，教學(xué)效果評價可能帶有主觀因素等問題。

新型教學(xué)模式對學(xué)生思辨能力的提高可能是一種較為緩慢的、隱形的過程，但是隨著時間的推移，對學(xué)生逐步的訓(xùn)練，教師持之以恒的堅持，一定會在學(xué)生知識面深度和廣度，思考問題的方式，表達(dá)的邏輯性、層次性和合理性產(chǎn)生良性影響。當(dāng)思辨成為學(xué)生內(nèi)化的習(xí)慣，學(xué)生能夠客觀地觀察問題、表達(dá)觀點(diǎn)時，可以說思辨教學(xué)培養(yǎng)模式真正達(dá)到了預(yù)期的效果。

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◎編輯 武生智