人文教育在人體解剖學(xué)中的實(shí)施

邢惠?！∨｝堁蟆∧螺x　張玉清　薛媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等職業(yè)院校進(jìn)行醫(yī)學(xué)職業(yè)教育過(guò)程中需完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教授以及學(xué)生技能培訓(xùn)過(guò)程中，人文素質(zhì)教育應(yīng)作為學(xué)生思想建設(shè)的關(guān)鍵，具有十分重要的作用。高等職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的條件下應(yīng)做好人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人文教育;人體解剖學(xué);高職院校

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0110-02

一、整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）指導(dǎo)思想

整體教學(xué)設(shè)計(jì)以本校護(hù)理專(zhuān)業(yè)《人才培養(yǎng)方案》和《人體解剖學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以“師生互動(dòng)教學(xué)，生生互動(dòng)學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)，以信息化教學(xué)為手段，以“理論—實(shí)驗(yàn)一體化”教學(xué)模式為依托來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)分析

教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教材分析、教學(xué)內(nèi)容分析等基礎(chǔ)之上，決定了教學(xué)過(guò)程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的合理選擇與具體使用形式等。它不僅貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而且是解剖學(xué)教育思想、教學(xué)理念等主要形式的體現(xiàn)?；趯?duì)不同教育理念的理解，從而會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)策略和教學(xué)模式，而實(shí)施不同的教學(xué)策略和教學(xué)模式又會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此完善的教學(xué)分析在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中起到核心作用。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)框架

二、課堂實(shí)施成效

（一）教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

教學(xué)過(guò)程實(shí)施由“課前預(yù)習(xí)、教學(xué)引入、講授新課、課堂小結(jié)、課堂實(shí)踐、布置作業(yè)”六個(gè)步驟依次進(jìn)行。

（二）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，內(nèi)臟學(xué)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)“形態(tài)、位置、分部、結(jié)構(gòu)、功能”，逐層遞進(jìn)，由易到難、由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，形態(tài)認(rèn)知由二維到三維、由抽象到形象，逐漸過(guò)渡。設(shè)計(jì)具有層次感的教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

教師通過(guò)理論—實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)法，將理論與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠形象化地掌握各系統(tǒng)器官的形態(tài)、位置、結(jié)構(gòu)及功能。

2.能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

學(xué)生通過(guò)課前觀察、資料搜集（來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)和教材）、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、器官?gòu)?fù)原（彩泥）、“3A思維導(dǎo)圖”的制作，提高其觀察、交流、溝通、思考、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)其空間思維和邏輯思維能力。

3.情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

通過(guò)教師的教姿教態(tài)、師德師風(fēng)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，采取求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，個(gè)性化分工、明確各自任務(wù)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)鍛煉了學(xué)生的溝通技巧。教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探究，在教學(xué)過(guò)程中融入適當(dāng)?shù)娜宋慕逃?，使學(xué)生積累人文知識(shí)的同時(shí)提高其人文素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)方案實(shí)施

課前讓學(xué)生觀察新鮮動(dòng)物標(biāo)本，并查閱相關(guān)資料，課上通過(guò)提問(wèn)的方式了解課前學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在講授課程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)，通過(guò)課上師生的良好互動(dòng)以及課堂實(shí)踐中利用彩泥復(fù)原各部器官的情況，有針對(duì)性地了解學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的理解、掌握情況。課下學(xué)生通過(guò)“3A思維導(dǎo)圖”APP制作思維導(dǎo)圖完成對(duì)本節(jié)課程重要知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更全面整體的認(rèn)知，在線提交作品。教師遠(yuǎn)程接收作品進(jìn)行查閱，提出具體修改意見(jiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進(jìn)行修改。課后完成解剖習(xí)題冊(cè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（四）重、難點(diǎn)的突破

對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，例如四大系統(tǒng)的組成和功能、重要器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)分部等，首先學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)對(duì)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，其次課上對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題，教師重點(diǎn)講解、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并要求學(xué)生在課本上做出明顯標(biāo)注，最后在課后小結(jié)中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以歸納、總結(jié)。對(duì)教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，例如：膽汁的排出途徑、喉腔的形態(tài)分部、胸膜和胸膜腔等，所涉及的器官較多，學(xué)生難以理解，針對(duì)這些難點(diǎn)問(wèn)題，課中利用“3Dbody”APP讓學(xué)生觀察各器官的形態(tài)及相對(duì)位置關(guān)系，繼而在理解的基礎(chǔ)上用彩泥來(lái)準(zhǔn)確地復(fù)原各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)并掌握各器官的位置關(guān)系。課下利用“3Dbody”APP、“3A思維導(dǎo)圖”APP和習(xí)題冊(cè)對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)一步強(qiáng)化，力求讓學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（五）以學(xué)生為主體，因材施教，個(gè)性化教學(xué)

在教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，依據(jù)學(xué)生不同的背景和特點(diǎn)，發(fā)展性、準(zhǔn)確性地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個(gè)學(xué)生有針對(duì)性地提出適合其發(fā)展的、具體的建議，以分類(lèi)指導(dǎo)、分流施教為指導(dǎo)，通過(guò)因材施教讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到充分發(fā)展[1]。

以個(gè)性化學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生作品即課上效果的直接反映，教師根據(jù)每組作品給出不同的、具體的修改意見(jiàn)，使各組都能在自己原有水平上得到進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

（六）特色創(chuàng)新

1.理論—實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)

整合教學(xué)資源、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，使課程形象立體且利于理解，將理論授課和實(shí)驗(yàn)授課相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)資源與教學(xué)模式，精簡(jiǎn)教學(xué)課時(shí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.參考模型、“3Dbody”APP，用彩泥塑造器官形態(tài)

加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握;各器官之間的相對(duì)位置關(guān)系掌握得更加準(zhǔn)確;鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的合作溝通能力;教學(xué)實(shí)踐的常態(tài)化，使學(xué)生易于形成學(xué)習(xí)形態(tài)學(xué)獨(dú)特的思維模式;對(duì)模型的反復(fù)修改過(guò)程，體現(xiàn)教師與學(xué)生專(zhuān)注、創(chuàng)新、精益求精的工匠精神。

3.利用手機(jī)APP制作“3A思維導(dǎo)圖”

提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力;將部分思維導(dǎo)圖匯總起來(lái)，有助于形成完整內(nèi)臟學(xué)的框架體系，將已學(xué)過(guò)的知識(shí)前后聯(lián)系，綜合分析、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，有助于臨床綜合思維能力的培養(yǎng)。

4.臨床知識(shí)拓展

基礎(chǔ)知識(shí)和臨床應(yīng)用相結(jié)合，基礎(chǔ)是為臨床服務(wù)的，教師用知識(shí)拓展聯(lián)系臨床應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

5.人文教育

新的醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育必然要融入人文教育，對(duì)培養(yǎng)合格的醫(yī)護(hù)人員具有十分重要的作用。其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神，促進(jìn)其人性境界的提升，理想人格塑造及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和情商。

在現(xiàn)今社會(huì)中醫(yī)患關(guān)系復(fù)雜，良好的溝通能力及高情商就顯得尤為重要。在每次授課中適當(dāng)添加人文知識(shí)，使學(xué)生逐步了解人文社會(huì)的致病因素，人的不良情緒與行為在一定程度上可導(dǎo)致疾病的發(fā)生[2]。使學(xué)生了解人文醫(yī)學(xué)的作用，作為護(hù)理人員，要學(xué)會(huì)運(yùn)用人文知識(shí)和人文素養(yǎng)消除患者的消極情緒對(duì)治療的干擾，調(diào)動(dòng)患者的積極情緒進(jìn)而加速疾病的痊愈。對(duì)教師教書(shū)育人能力的提高，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)添加人文知識(shí)，可促進(jìn)教師具備指導(dǎo)人文醫(yī)療和參與解決當(dāng)今人文醫(yī)療熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)反思與改進(jìn)

教學(xué)過(guò)程相對(duì)完整，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)較完整地實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中還存在一些不足，需在今后教學(xué)中加以改進(jìn)。

（一）理論—實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)所需實(shí)驗(yàn)室數(shù)量

標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室數(shù)量少，不能滿足各專(zhuān)業(yè)、多班同時(shí)授課的需求。考慮將模型、標(biāo)本帶入教室，實(shí)現(xiàn)教室的理論—實(shí)驗(yàn)一體化功能。

（二）課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間

課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間短，不能實(shí)現(xiàn)全員評(píng)價(jià)?？紤]今后在滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑛.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的研究[D].重慶：第三軍醫(yī)大學(xué)，2011.

[2]彭馨，胡翠華.論醫(yī)學(xué)人文教育的必要性及實(shí)施構(gòu)想[J].學(xué)理論，2014（21）：146-148.

◎編輯 馬燕萍