中高職貫通模式下學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑研究

陳慧敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中高職貫通人才培養(yǎng)模式是國(guó)家為提高中高職教育發(fā)展動(dòng)力而提出的重要政策，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要模式。如何在中高職貫通模式下實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力的高效培養(yǎng)，從課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)內(nèi)容等方面提供改進(jìn)，促進(jìn)中高職院校的綜合實(shí)力發(fā)展是探討的重要議題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中高職貫通模式;職業(yè)核心能力;路徑方法

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0080-02

一、中高職貫通模式下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的意義

江蘇省教育廳于2012年發(fā)布了《關(guān)于組織申報(bào)2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教高〔2012〕5號(hào)），開始在全省中高職學(xué)校布署中高職貫通模式試點(diǎn)。中高職學(xué)校試點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)，是江蘇省教育廳為提高職業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)吸引力，促進(jìn)社會(huì)需要人才全面發(fā)展的重要舉措。結(jié)合中外多年的研究成果和江蘇省地區(qū)近幾年的實(shí)踐成果，本文將中高職貫通模式下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的意義總結(jié)如下。

（一）有利于中高職院校培養(yǎng)社會(huì)技能型人才，符合國(guó)家發(fā)展需求

我國(guó)目前正處于中國(guó)制造到中國(guó)智造的關(guān)鍵發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，新型產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，都使現(xiàn)代社會(huì)對(duì)當(dāng)代人才的綜合素養(yǎng)有了更高的要求。而中職、高職院校是培養(yǎng)社會(huì)必需的技能型人才的重要機(jī)構(gòu)，隨著社會(huì)人才需求的普遍提高，中高職貫通的教育模式將越來(lái)越發(fā)揮其特殊的價(jià)值，而注重學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教育方法和內(nèi)容，將滿足國(guó)家和社會(huì)現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)科技的快速發(fā)展需求。

（二）有利于提高中高職院校辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，精細(xì)化人才培養(yǎng)模式

在中高職貫通模式下，以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目的進(jìn)行改進(jìn)，有助于更好地從整體的角度銜接中職、高職兩個(gè)教育系統(tǒng)，通過(guò)科學(xué)的規(guī)劃，清晰界定中職和高職不同階段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教材體系、教學(xué)過(guò)程、技能發(fā)展、實(shí)踐指導(dǎo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等內(nèi)容，將有助于中高職院校精細(xì)各自的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。而中高職貫通合作培養(yǎng)人才教學(xué)模式，也將促進(jìn)現(xiàn)有中高職院校的機(jī)制改革，從而提升自己的社會(huì)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

二、中高職貫通模式下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力存在的問(wèn)題

我國(guó)勞保部在對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的核心技能培養(yǎng)體系進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出了我國(guó)核心職業(yè)能力的八大構(gòu)成要素，即與人交流溝通的能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、合作共事能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和外語(yǔ)應(yīng)用能力。如何在中高職貫通教育體系下，分階段有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，還需特別注意教學(xué)方法和途徑的多樣化、核心能力培養(yǎng)的個(gè)性化和多樣選擇性，以及由深入淺、合理貫通的一致性培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)，只有這樣，才能真正有助于構(gòu)建適合學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的教育體系。而現(xiàn)有的中高職貫通教育中，本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查和發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)無(wú)錫地區(qū)正處于中高職貫通模式培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，并利用訪談法對(duì)學(xué)校的教務(wù)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師進(jìn)行訪談，其整體的調(diào)研、訪談結(jié)果總結(jié)如下。

（一）培養(yǎng)方法和途徑過(guò)于單一

在現(xiàn)有的中高職貫通模式中，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要采取課堂講解培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，缺少必要的管理參與培養(yǎng)、“第二課堂”學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐等方式。培養(yǎng)方法和途徑的單一，不僅不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正職業(yè)素養(yǎng)的提升，也影響了整個(gè)學(xué)校自身的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。這一問(wèn)題的存在主要與傳統(tǒng)教育理念有關(guān)，普遍都注重技能技術(shù)方面的培養(yǎng)，而忽視了其他綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和體驗(yàn)。此外，職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果和成就難以量化考核，也是導(dǎo)致學(xué)校不重視這一方面教育的原因之一。在國(guó)家政策指導(dǎo)和社會(huì)需求的指引下，中高職院校需要轉(zhuǎn)變學(xué)生培養(yǎng)理念，充分發(fā)揮中高職貫通模式學(xué)制長(zhǎng)、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，制定符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的多元化職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)自身的優(yōu)化升級(jí)。

（二）教師的綜合素養(yǎng)可待提高

在開展的訪談過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多指導(dǎo)教師和授課教師普遍都不熟知職業(yè)核心能力的內(nèi)容和相應(yīng)要求，也不具備輔導(dǎo)和指導(dǎo)的知識(shí)和能力，尤其是專業(yè)教師主要集中于專業(yè)技能的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的考核也較為單一。究其原因，一方面，由于教師自身的課業(yè)壓力和工作任務(wù)都較為繁重，且這些壓力都與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)無(wú)關(guān)，也就沒(méi)有充裕的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生;另一方面，教師自身的職業(yè)素養(yǎng)能力也較弱，不少教師都缺乏管理經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，難以結(jié)合具體事例和實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行指導(dǎo)。此外，從中職院校整體來(lái)看，師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教師評(píng)價(jià)機(jī)制、教師個(gè)人能力培養(yǎng)等方面都缺乏對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的重視。

（三）學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)

目前，中高職院校對(duì)學(xué)生能力和知識(shí)的評(píng)價(jià)方法依舊采取筆試和實(shí)際操作兩種考核方式。且受應(yīng)試教育的理念影響，通常以學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的高低來(lái)衡量學(xué)生的能力。在現(xiàn)階段，大部分中高職院校都缺乏一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。雖然對(duì)知識(shí)技能的考核依舊非常重要，但學(xué)校的評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重多元化的維度，且能體現(xiàn)一定的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)。又因?yàn)槁殬I(yè)能力素養(yǎng)和綜合素質(zhì)難以通過(guò)具體的事件或測(cè)試來(lái)量化，這也加大了制度這一評(píng)價(jià)體系的難度。

三、中高職貫通模式下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的路徑

（一）全面樹立職業(yè)核心能力培養(yǎng)理念

中高職院校只有從整體上全面樹立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的理念，才能從各項(xiàng)布局中重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，并促進(jìn)自身改進(jìn)體質(zhì)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才制定系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案?？傮w而言，在中高職貫通模式下，要注重人才培養(yǎng)的一體化設(shè)計(jì)，根據(jù)制定的目標(biāo)，采取靈活的教學(xué)形式分階段培養(yǎng)，并注重中高職不同階段的課程銜接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力做到實(shí)處、做到精處、做到全面。此外，除課程設(shè)置和培養(yǎng)階段具體目標(biāo)設(shè)定，還需注重對(duì)教師的考評(píng)制度和學(xué)生考核制度的創(chuàng)新和改變。只有學(xué)校整體從上到下貫徹職業(yè)核心能力的培養(yǎng)意識(shí)，才能調(diào)動(dòng)各方力量朝這一目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)。

（二）確保專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)的銜接性和針對(duì)性

中高職貫通教學(xué)，需要確保專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性，使中職和高職的專業(yè)設(shè)置保持一致貫通，并強(qiáng)調(diào)崗位的針對(duì)性和層次的遞進(jìn)性。此外，在課程設(shè)計(jì)上，各院校需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展個(gè)性和本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的狀況來(lái)開展，并銜接好中職階段到高職階段的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)置和實(shí)踐能力課程，幫助學(xué)生自身職業(yè)更高層次發(fā)展的可流動(dòng)性，為繼續(xù)升學(xué)創(chuàng)造條件。同時(shí)，除注重整體上規(guī)劃中職高職階段的專業(yè)和課程，還需建立完善的職業(yè)資格證書銜接機(jī)制，使課程設(shè)置有助于學(xué)生考取相關(guān)證書，并在中職和高職不同階段設(shè)立不同級(jí)別的相應(yīng)證書的課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展和學(xué)歷發(fā)展展開規(guī)劃。

（三）拓寬培養(yǎng)途徑與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，中高職貫通教學(xué)模式需要擴(kuò)寬各類型的培養(yǎng)途徑，為學(xué)生能力的提升提供一個(gè)豐富、多樣、具體可操作性的環(huán)境，此外還需提供一些必要的學(xué)習(xí)設(shè)備和能力培養(yǎng)基礎(chǔ)場(chǎng)地。由于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)僅局限于課堂是很難實(shí)現(xiàn)的，這就需要添加更多的管理過(guò)程參與、公共課程、社團(tuán)技能等能力比賽、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等途徑。

首先，從管理過(guò)程參與來(lái)看，學(xué)校和班主任教師可以提供給學(xué)生更多的實(shí)際管理工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)，有學(xué)生在實(shí)踐中自我規(guī)劃、總結(jié)、實(shí)施等，學(xué)生的參與也有助于提高學(xué)校整體的管理水平;其次，針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的中高職學(xué)生，學(xué)校要結(jié)合社會(huì)對(duì)職業(yè)核心技能的要求，有針對(duì)性地對(duì)其開展更多豐富的課程，從外語(yǔ)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)能力提升、心理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等課程出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;除此之外，在專業(yè)課中滲透一定的職業(yè)核心能力，有助于學(xué)生的高效發(fā)展，如在課堂中開展小組匯報(bào)展示、獨(dú)立調(diào)研、成果演講等;而充分利用學(xué)校社團(tuán)組織，提供學(xué)生在指導(dǎo)下完成社團(tuán)活動(dòng)的外聯(lián)、宣傳、營(yíng)銷、策劃、問(wèn)題解決、團(tuán)結(jié)合作等工作，將是提升學(xué)生職業(yè)能力的有效方法;同時(shí)，學(xué)校和教師多鼓勵(lì)學(xué)生參加和在學(xué)校組織職業(yè)能力競(jìng)賽，將有助于學(xué)生意志力、創(chuàng)新力、心理素質(zhì)、臨場(chǎng)反應(yīng)力等的鍛煉，并有助于其在競(jìng)賽過(guò)程中反思和提高;最后，與社會(huì)企業(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)將是落地和檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果的良好方式，通過(guò)將學(xué)習(xí)的課程設(shè)置在企業(yè)中，在真實(shí)的職場(chǎng)氛圍鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流合作的必備能力。

（四）優(yōu)化教師隊(duì)伍，培養(yǎng)“雙師型”教師

學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)離不開教師的指導(dǎo)和教學(xué)。為加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，教師應(yīng)首先加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，除定期參加全國(guó)職業(yè)核心能力指導(dǎo)師培訓(xùn)班等，還需在實(shí)際工作中與社會(huì)管理人員多交流多合作，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)技能和實(shí)踐技能的雙重發(fā)展。此外，教師還需注重自身教學(xué)方法和教學(xué)工具的創(chuàng)新，在對(duì)學(xué)生保持開放包容的考核標(biāo)準(zhǔn)下，靈活采取多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、行為導(dǎo)向法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，吸引學(xué)生的參與興趣，并有意識(shí)地在工作中融入職業(yè)核心能力的要求，從各方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生與人交流的能力、協(xié)作能力、應(yīng)變能力等。

（五）完善職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)控體系

實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力真正意義的提升離不開學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)完善職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核、課外實(shí)踐考核、興趣愛好考核等，才能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己綜合素質(zhì)能力提升的重要性。此外，從學(xué)校角度出發(fā)，還需要對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)、社會(huì)崗位需求、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等開展詳細(xì)調(diào)研，完善自身的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)控體系中對(duì)中高職貫通教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行指標(biāo)建設(shè)，量化其專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)形式、管理模式等具體要求。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)學(xué)生開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一項(xiàng)教育行業(yè)的長(zhǎng)期工作。開展中高職貫通模式的學(xué)校應(yīng)結(jié)合時(shí)代需求，堅(jiān)決將職業(yè)核心能力融入相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系中。本文從分析中高職貫通模式下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的意義出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)有中高職貫通學(xué)校培養(yǎng)人才所存在的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)核心能力的要求，提出了在中高職貫通模式中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力所需改進(jìn)的內(nèi)容。本文研究?jī)?nèi)容有限，針對(duì)這一問(wèn)題的解決，還需業(yè)界同行共同探討，提出更多有借鑒價(jià)值的案例，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馮永霞