探究高中物理學(xué)習(xí)過程中的常見誤區(qū)及解決方法

摘?要：高中作為學(xué)生高考之前最后經(jīng)歷的學(xué)生時代，知識相對來說都是比較復(fù)雜，各科理論晦澀難懂，而物理更是當(dāng)屬其中公認(rèn)最難的一項(xiàng)學(xué)科。本文主要分析了在高中物理學(xué)習(xí)過程中的常見誤區(qū)以及對待這些誤區(qū)學(xué)生老師可以采取的解決辦法。并具體列舉了一些對于高中人教版物理學(xué)習(xí)過程中的常見誤區(qū)和解決的方法。

關(guān)鍵詞：高中物理;誤區(qū);解決辦法

高中物理一直是老師、家長、學(xué)生一致比較頭疼的一門學(xué)科，更有部分學(xué)生因?yàn)殡y學(xué)直接放棄了這門課程，導(dǎo)致高考成績不理想，影響自己未來的發(fā)展。高中物理大致分為力學(xué)，機(jī)械學(xué)，電磁學(xué)，光學(xué)，運(yùn)動等幾大類，這些的共同點(diǎn)都是理論知識過于抽象，即使通過實(shí)踐還是很難理解其內(nèi)涵，何況高中課堂許多理論都不具備實(shí)踐的可能性。其中大部分理論知識在學(xué)生看來都是枯燥乏味的，容易陷入多種學(xué)習(xí)誤區(qū)，這時就需要老師、學(xué)校、學(xué)生共同探究，一起克服高中物理的學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、 分析高中物理學(xué)習(xí)的常見誤區(qū)

（一） 自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

高中生還處于思維比較發(fā)散，容易被外界新鮮事物剝奪過多關(guān)注的年級，學(xué)生有時對于物理的學(xué)習(xí)并沒有一個明確的目標(biāo)，只是機(jī)械的在學(xué)習(xí)，僅僅停留在完成老師交代的任務(wù)這一方面，對自己為何學(xué)習(xí)沒有一個清楚的認(rèn)知。從根本上缺乏對物理學(xué)習(xí)的興趣，沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果只是為了考高分而逼迫自己學(xué)習(xí)物理，那必然會導(dǎo)致出現(xiàn)事倍功半的后果。例如，在物理學(xué)習(xí)中，有些定理公式是需要學(xué)生進(jìn)行背誦的，像是洛倫茲定律，磁場定理等方面，都是需要學(xué)生或通過理解或者通過做題的過程中進(jìn)行深度記憶，但是由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致某些公式在實(shí)際應(yīng)用過程中是很難一下子想起來的，學(xué)生本身是知道應(yīng)用何種公式，但卻忘了公式的具體方式，造成成績的落后。

（二） 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

高中生的學(xué)習(xí)科目過多，學(xué)習(xí)壓力過大都會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，在上課過程中，由于物理知識的復(fù)雜抽象性，許多學(xué)生并不能很好地跟上教師的思路，或者出現(xiàn)注意力容易被其他事物分散的現(xiàn)象，而課前不預(yù)習(xí)課后不鞏固也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不當(dāng)?shù)囊粋€原因。部分學(xué)生還出現(xiàn)遇到難點(diǎn)、重點(diǎn)就死記硬背的情況，這樣不僅僅不會提升學(xué)習(xí)的效率，還會因?yàn)樗腊宓挠残杂洃洀亩W(xué)習(xí)的樂趣。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是表層學(xué)習(xí)，并沒有將物理與生活聯(lián)系起來，尤其是物理與生活中的許多現(xiàn)象還是息息相關(guān)的，像是電學(xué)都是我們生活中經(jīng)常使用的。這樣的學(xué)習(xí)誤區(qū)會導(dǎo)致一旦題型發(fā)生變化，學(xué)生就會失去解題思維，而物理題型恰恰是靈活多變的，是需要我們掌握正確的學(xué)習(xí)方法的。例如在力的學(xué)習(xí)過程中，物理中是有很多力的存在的，無論是運(yùn)動中產(chǎn)生的力，還是物理的重力，或者是磁場電場的作用力，對于高中學(xué)生來說都是晦澀難懂的，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有將這些力的作用與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，如果脫離實(shí)際來進(jìn)行力的學(xué)習(xí)，其理論知識不好理解，且非常繁多，并沒有在學(xué)生腦中形成一個良好的框架，無法讓學(xué)生準(zhǔn)確定位所學(xué)內(nèi)容。在運(yùn)動與力的互相作用中，學(xué)生對于公式始終處于硬性記憶的狀態(tài)，很多時候死記硬背都會導(dǎo)致公式記憶的錯亂，遇到特定的題目時，學(xué)生并沒有很好的先將題目理解到位，而是看到問題直接導(dǎo)出腦海中的公式，從而導(dǎo)致公式與題目不符的情況出現(xiàn)。只有找到準(zhǔn)確的做題和學(xué)習(xí)方法，才能對于物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（三） 沒有創(chuàng)新思維，與老師溝通不到位

在物理的學(xué)習(xí)過程中，是非常注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的，不僅在于題海戰(zhàn)術(shù)，還要結(jié)合實(shí)際理論知識，對于物理公式要學(xué)會變形，面對靈活的題型要有不同的思維方式，各個知識點(diǎn)之間都是有聯(lián)系的，這正是部分學(xué)生所缺乏的。這樣會導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上很多努力都是白費(fèi)的。同時，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的常見誤區(qū)還有一點(diǎn)就是與任課老師的溝通不到位，部分學(xué)生可能由于對老師的厭惡直接衍生成對物理這門學(xué)科的反感，這是非常得不償失的，學(xué)生遇到不會的難題，不去詢問老師，期望就自己的方法研究出來，往往結(jié)果就是既浪費(fèi)了時間，知識也沒有學(xué)習(xí)到位，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而影響了學(xué)生的物理成績。例如在光的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生并沒有靈活的創(chuàng)新思維，對于光學(xué)來說，光的反射與折射都是從生活中衍生出來的，事實(shí)上，物理大部分只是都是來源于生活，牛頓也是因?yàn)闃渖系粝碌奶O果從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。但是由于許多學(xué)生對于知識和問題沒有創(chuàng)新的思維，在光學(xué)這里總會出現(xiàn)各種各樣的問題，沒有很好地將所學(xué)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，有些問題只是改變一下提問方式，大體上用到的知識確實(shí)相同，這種情況對于部分學(xué)生來說并不能很好地進(jìn)行舉一反三，很容易陷入題目的誤區(qū)，這就說明學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中沒有很好地跟上老師的思路，也沒有把所學(xué)知識變成自己的。

二、 對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)誤區(qū)的解決辦法

（一） 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)意識

首先，必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確物理學(xué)習(xí)是高中學(xué)習(xí)重要的一部分，對自己未來影響都是很大的，擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。面對困難不要輕言放棄，先從小做起，例如每天理解透一個物理公式，每天做一道物理習(xí)題，對于物理學(xué)習(xí)來說這是一小步，但是積少成多，這樣既可以慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，為后面更深層次、更復(fù)雜的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生互相之間也可以在班級成立物理學(xué)習(xí)監(jiān)督小組，每天打卡，引導(dǎo)自己對于物理知識的學(xué)習(xí)。例如學(xué)生對于機(jī)械能的學(xué)習(xí)過程。機(jī)械能在物理知識的大范圍內(nèi)，屬于比較簡單的知識點(diǎn)。理解起來并不抽象，但是學(xué)生必須養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)意識，這里充斥著大量的知識運(yùn)算和公式單位，如物體的功和功率，額定功率和實(shí)際功率，平均功率和瞬時功率等等，這些概念看似相近但是實(shí)際意思卻是大不相同，這時候就要求學(xué)生平時的積累能力，如果在平時的學(xué)習(xí)過程中，有獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識，對所學(xué)到的知識都會整理出框架，按照不同的公式定義進(jìn)行分類，再通過做題熟悉公式的運(yùn)用，遇到不同問題的不同提問方式時，確保不會將公式相混淆。同時，還要注意單位的運(yùn)用，機(jī)械能這里的單位很多，比較難記，平時可以專門設(shè)立一個記錄單位的本子，閑余時間可以拿出來記憶，這樣多次的記憶有助于學(xué)生的深度記憶，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，對于物理方面知識的鞏固也有很大的作用。

（二） 優(yōu)化解題方法

在物理學(xué)習(xí)中，單純理解理論知識是很難的，在學(xué)習(xí)過程中需要依靠自身情況，結(jié)合實(shí)際，形成自己的物理解題方式。雖然不倡導(dǎo)題海戰(zhàn)術(shù)，但還是要盡可能多做不同類型的習(xí)題，在做題的過程中，學(xué)生可以依照不同的題目理解不同的解題方式，靈活運(yùn)用，提高自身做題的準(zhǔn)確度，熟能生巧，在多練習(xí)之下學(xué)生也能形成一套自己的解題思維。在面對比較復(fù)雜的題型時，學(xué)生可以先分析，再把復(fù)雜的題型逐個簡化，變成多個自己熟悉的題型，方便自己的解答，還有許多方法，類似于建模法，結(jié)合法等，學(xué)生可以把這些方法熟練運(yùn)用，并加入自己的理解，提高物理學(xué)習(xí)效率，攻克難關(guān)。例如，在運(yùn)動的學(xué)習(xí)過程中，可以將曲線運(yùn)動與具體的生活實(shí)際聯(lián)系起來，類似于平拋運(yùn)動我們在生活中都見到過，在曲線運(yùn)動中需要注意的是萬有引力的作用，在學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動上就可以將萬有引力公式與平拋運(yùn)動的公式結(jié)合起來。由于平拋運(yùn)動在豎直和水平過程中都是有運(yùn)動的，所以在計(jì)算過程中要注意計(jì)算物體運(yùn)動的合速度。而平拋運(yùn)動又是勻變速的曲線運(yùn)動，在豎直方向上，由于萬有引力的作用，物體做的是自由落體運(yùn)動，而在水平方向上，物體做的是勻加速直線運(yùn)動，加速度為g，這樣就把復(fù)雜的平拋運(yùn)動分成兩種之前學(xué)過的相對簡單的運(yùn)動，在進(jìn)行平拋運(yùn)動學(xué)習(xí)的過程中，既復(fù)習(xí)了之前所學(xué)過的知識，也通過與生活聯(lián)系起來的運(yùn)用，從而將題目變得更好理解起來，這樣的優(yōu)化解題思路，可以使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更有方法，有充分的邏輯特性。

（三） 與教師配合，創(chuàng)新思維

教師有著教書育人的職責(zé)，在物理學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的作用，學(xué)生應(yīng)該注重與老師的溝通配合，老師也應(yīng)該在平時多注意學(xué)生的不足。對于高中生來說，物理學(xué)習(xí)是無聊刻板的，老師可以在上課過程中多引入與理論有關(guān)系的實(shí)際生活應(yīng)用，來引導(dǎo)學(xué)生明白所學(xué)知識，簡化純理論帶來的疑惑。學(xué)生也要注意上課與老師的配合，調(diào)動自己的學(xué)習(xí)興趣。同時，面對難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生可以嘗試換一種思維方式，例如學(xué)習(xí)力學(xué)時，可以聯(lián)系相關(guān)案例，用實(shí)例將抽象的理論知識表達(dá)出來，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。同樣對于光學(xué)方面的知識來說，除了光的折射和反射是可以在生活中體現(xiàn)外，光學(xué)鏡的成像，各種光元件的個性特征都是可以在生活實(shí)踐中感悟到。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)校舉辦的物理實(shí)踐活動，走到現(xiàn)實(shí)生活中感受物理與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識，此外，在學(xué)習(xí)物理力之間的作用力和反作用力時，教師可以通過制作四維動畫生動形象的像學(xué)生展示兩個物體之間力的相互產(chǎn)生，從而用這種創(chuàng)新生動的教學(xué)模式將抽象難以理解的知識完整地像學(xué)生展現(xiàn)出來。學(xué)生與教師之間可以就物理問題展開深入探討，學(xué)生暢所欲言改變傳統(tǒng)模式中老師提問學(xué)生回答的教學(xué)模式，通過這種方式達(dá)到對于物理學(xué)習(xí)的新方向。

三、 結(jié)語

總而言之，在高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要注意防止自己陷入知識學(xué)習(xí)誤區(qū)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的解題思路，與教師之間密切配合，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，樹立物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃的加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，在提高自己物理成績的同時，也可以培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張生.高中物理學(xué)習(xí)過程中的常見誤區(qū)及對策[J].學(xué)周刊，2019（19）：36.

[2]蔡千斌.高中物理概念的兩類學(xué)習(xí)過程[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018，47（13）：4-6.

[3]張海琦，張平.高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（5）：359-360.

[4]樊蕾.人教版高中物理教材例習(xí)題使用現(xiàn)狀研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2018.

[5]郭成華，李洪芳.高中體育之健美操教學(xué)[J].當(dāng)代體育科技，2012，2（26）：49-50.

作者簡介：

裘小眀，浙江省嵊州市，嵊州市崇仁中學(xué)。