國內(nèi)“會計實訓”研究知識圖譜（2001-2019）

蔣武

摘? 要：利用CiteSpace軟件對中國知網(wǎng)關(guān)于“會計實訓”的中文文獻進行文本挖掘及可視化分析，分別對主要作者及機構(gòu)、研究主題、研究前沿進行識別和分析，以期為國內(nèi)研究者剖析會計實訓的發(fā)展歷程和前沿動態(tài)提供依據(jù)和借鑒。

關(guān)鍵詞：會計實訓;知識圖譜;CiteSpace;文本挖掘;可視化

中圖分類號：?G712???????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：1671-9255（2019）03-0069-05

自從21世紀初國家開始重視高等職業(yè)教育以來，會計實訓就受到國內(nèi)高職院校的廣泛關(guān)注。黨中央和國務(wù)院一直以來都對實踐教學非常重視。正值《國家職業(yè)教育改革實施方案》落地和中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃（“雙高計劃”）啟動之際，筆者認為有必要回顧近20年來我國會計實訓的發(fā)展歷程。這構(gòu)成了撰寫本文的原始動機。本文利用CiteSpace軟件對中國知網(wǎng)關(guān)于“會計實訓”的中文文獻進行文本挖掘及可視化分析，分別對主要作者及機構(gòu)、研究主題、研究前沿進行識別和分析，以期為國內(nèi)研究者剖析會計實訓的發(fā)展歷程和前沿動態(tài)提供依據(jù)和借鑒。

一、研究方法及數(shù)據(jù)來源

本文運用CiteSpace軟件對“會計實訓”研究主題進行文獻計量分析。CiteSpace軟件是由國際著名的信息可視化專家陳超美教授用Java語言開發(fā)的，基于引文分析理論的信息可視化軟件。[1]文獻數(shù)據(jù)來自中國知網(wǎng)CNKI學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，采集文獻數(shù)據(jù)包括作者、作者單位、文獻來源、篇名、關(guān)鍵詞、刊發(fā)時間及摘要。檢索主題為會計實訓，檢索時間為2019年6月29日，時間跨度為2001-2019年。剔除無關(guān)文獻，檢索得到中文文獻979篇，分兩次將Refworks格式文件導出，對Refworks格式文件的數(shù)據(jù)格式進行轉(zhuǎn)換。

二、主要作者及機構(gòu)辨識

考察2001-2019年間“會計實訓”研究的核心作者和機構(gòu)，在CiteSpace中設(shè)置Top N=100，TopN%=35%，前中后三個時間段c、cc、ccv的閾值分別為（2，2，20），（4，3，20），（4，3，20），時間跨度為2001-2019年，時間切片為1年，節(jié)點類型為：作者和機構(gòu)，使用尋求網(wǎng)絡(luò)算法對網(wǎng)絡(luò)中的連線進行剪裁，以降低網(wǎng)絡(luò)的密度，提高網(wǎng)絡(luò)的可讀性[2]，運行CiteSpace軟件得到CNKI 2001-2019“會計實訓”研究作者合作及機構(gòu)的核心網(wǎng)絡(luò)（圖1），涵蓋節(jié)點95個，關(guān)鍵路徑58條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.013，模塊值為0.9293，平均輪廓值為0.6154。

由圖1可知，國內(nèi)“會計實訓”研究主題主要作者及機構(gòu)有：江西財經(jīng)職業(yè)學院、湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院陸春芬、郴州職業(yè)技術(shù)學院財務(wù)金融系陳健、廣西工程職業(yè)學院張永團隊、湖南外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院周紅波、黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院、武漢商業(yè)服務(wù)學院商貿(mào)學院陶燕、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學王紅梅、九江學院樂長征、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院趙筠、玉田職教中心張玉水、武漢工程大學、咸陽職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)學院、北京市西城經(jīng)濟科學大學、浙江長征職業(yè)技術(shù)學院、泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、蘇州技師學院、韶關(guān)學院經(jīng)濟管理學院等。

三、研究主題識別

（一）第一階段（2001-2009）

考察國內(nèi)2001-2009年間中國知網(wǎng)中“會計實訓”主題論文研究情況，在CiteSpace中設(shè)置Top N=100，Top N%=35%，前中后三個時間段c、cc、ccv的閾值分別為（2，2，20），（4，3，20），（4，3，20），時間跨度為2001-2009年，時間切片為1年，節(jié)點類型為：關(guān)鍵詞，運行CiteSpace軟件得到CNKI 2001-2009“會計實訓”主題時間線圖（圖2），涵蓋節(jié)點61個，關(guān)鍵路徑169條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0923，模塊值為0.5406，平均輪廓值為0.506。[3]同時輸出“network_summary_2001-2009”文件，通過消除亂碼，整理得到CNKI 2001-2009“會計實訓”研究文獻關(guān)鍵詞一覽表（中介中心性≥0）。

由圖2可知，在2001-2003年間，國內(nèi)“會計實訓”主題沒有出現(xiàn)中介中心性較強的關(guān)鍵詞，說明此階段“會計實訓”主題研究處于起步階段。這正好跟我國高等職業(yè)教育的發(fā)展階段相對應(yīng)。從2004年開始，關(guān)于“會計實訓”主題的研究力度開始加強，一直到2009年“會計實訓”的共現(xiàn)頻次達到54次，一度成為所有關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次的榜首。按照共現(xiàn)頻次大小排名，會計實訓、會計專業(yè)、實踐教學、會計、高職院校等5個關(guān)鍵詞位于前5名，說明2001-2009年間，會計實訓在國內(nèi)眾多高職院校會計專業(yè)中發(fā)展起來，并被劃分為實踐教學的范疇。按照中介中心性大小排名，會計專業(yè)、會計教學、會計實訓教學、實踐教學、課程設(shè)置等5個關(guān)鍵詞位于前5名，說明2001-2009年間，國內(nèi)高職院校的會計專業(yè)逐步將會計實訓教學納入課程設(shè)置。同時，高職院校還重點關(guān)注了會計工作崗位、財政管理、教學改革、實訓基地、會計報表、財務(wù)會計、會計模擬實訓、實訓模式、成本會計等主題。這說明2001-2009年間，國內(nèi)高職院校進行了教學改革，陸續(xù)建立了實訓基地，探究了實訓模式，開展了財會會計和成本會計等課程的會計模擬實訓。此外，高職院校還關(guān)注了仿真教學、企業(yè)、實踐教學環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育、簿記循環(huán)等主題，說明2001-2009年前，高職院校重新修訂人才培養(yǎng)模式，在實踐教學環(huán)節(jié)，開始模擬企業(yè)環(huán)境開展仿真教學，并關(guān)注了簿記循環(huán)。

（二）第二階段（2010-2014）

考察國內(nèi)2010-2014年間中國知網(wǎng)中“會計實訓”主題論文研究情況。在CiteSpace中設(shè)置Top N=100，Top N%=35%，前中后三個時間段c、cc、ccv的閾值分別為（2，2，20），（4，3，20），（4，3，20）[4]，時間跨度為2010-2014年，時間切片為1年，節(jié)點類型為：關(guān)鍵詞，運行CiteSpace軟件得到CNKI 2010-2014“會計實訓”主題時間線圖（圖3），涵蓋節(jié)點113個，關(guān)鍵路徑426條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0673，模塊值為0.4169，平均輪廓值為0.4269。同時輸出“network_summary_2010-2014”文件，通過消除亂碼，整理得到CNKI 2010-2014 “會計實訓”研究文獻關(guān)鍵詞一覽表（中介中心性≥0.01）。

由圖3可知，從2010年開始，“會計實訓”這一關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次和中介中心性兩種指標都位居第一，說明國內(nèi)高職院校已經(jīng)廣泛開展了會計實訓教學。按照共現(xiàn)頻次對關(guān)鍵詞進行排名，會計專業(yè)、實訓教學、會計、高職院校等4個關(guān)鍵詞分別為2至5名，進一步說明，在2010-2014年間，國內(nèi)高職院校在會計專業(yè)展開實訓教學活動。按照中介中心性對關(guān)鍵詞進行排名，會計實訓、會計、會計專業(yè)、職業(yè)教育和高職院校等5個關(guān)鍵詞位于前5名，說明在2010-2014年間，國內(nèi)高職院校會計專業(yè)都非常重視開展會計實訓教學。同時，高職院校還重點關(guān)注了實訓教學、會計實訓教學、會計崗位、實踐教學、校企合作、實訓課程、職業(yè)能力、會計仿真實訓、基礎(chǔ)會計、會計實訓課程、創(chuàng)新、財務(wù)會計、會計學專業(yè)、教學、應(yīng)用、問題、ERP沙盤、成本會計、會計報表、ERP沙盤模擬、微課、建議、崗位等主題。此外，高職院校還關(guān)注了課程改革、教學創(chuàng)新、技能競賽、應(yīng)用型人才、實訓課程體系、會計模擬、課程體系、實踐能力、實訓途徑、人才培養(yǎng)、教學效果、項目教學、會計職業(yè)能力等主題。綜合以上主題不難發(fā)現(xiàn)，在2010-2014年間，國內(nèi)高職院校會計專業(yè)把人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”上，通過“教學創(chuàng)新”和“校企合作”等方式拓展實訓途徑，進行了課程改革，注重會計實訓教學工作和教學效果，創(chuàng)新實踐教學課程體系，以“項目教學”的教學方式，在《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》等課程中分“崗位”開展了《會計仿真實訓》和《ERP沙盤模擬》等實訓課程的教學工作，并舉辦各個級別的“技能大賽”以檢驗教學效果，最終達到全面提高學生實踐能力和會計職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。通過以上分析可知，會計實訓的教學工作主要集中在國內(nèi)高職院校。中職學校在人才培養(yǎng)的定位、課程改革、課程體系的構(gòu)建、實踐教學課程的開設(shè)、教學方式的創(chuàng)新等方面都比較欠缺，需要繼續(xù)加強。

（三）第三階段（2015-2019）

考察國內(nèi)2015-2019年間中國知網(wǎng)中“會計實訓”主題論文研究情況，在CiteSpace中設(shè)置Top N=100，Top N%=35%，前中后三個時間段c、cc、ccv的閾值分別為（2，2，20），（4，3，20），（4，3，20），時間跨度為2015-2019年，時間切片為1年，節(jié)點類型為：關(guān)鍵詞（Keyword），運行CiteSpace軟件得到CNKI 2015-2019“會計實訓”主題時間線圖（圖3），涵蓋節(jié)點81個，關(guān)鍵路徑275條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0849，模塊值為0.3565，平均輪廓值為0.487。同時輸出“network_summary_2015-2019”文件，通過消除亂碼，整理得到CNKI2015-2019“會計實訓”研究文獻關(guān)鍵詞一覽表（中介中心性≥0.01）。

由圖4可知，從2015年開始，“會計實訓”這一關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次和中介中心性這兩項指標依然都位居第一，說明國內(nèi)高職院校一直都非常重視“會計實訓”的教學工作。按照共現(xiàn)頻次對關(guān)鍵詞進行排名，實訓教學、會計專業(yè)、教學改革、高職院校等4個關(guān)鍵詞分別為2至5名，說明在2015-2019年間，國內(nèi)高職院校會計專業(yè)以實訓教學為突破口進行了教學改革。按照中介中心性對關(guān)鍵詞進行排名，會計實訓、實訓教學、會計專業(yè)、教學改革、高職院校等5個關(guān)鍵詞位于前5名，說明在2015-2019年間，國內(nèi)高職院校會計專業(yè)都非常重視會計實訓教學工作。同時，高職院校還重點關(guān)注了會計、應(yīng)用型本科、翻轉(zhuǎn)課堂、教學、會計實訓教學、實訓基地、教學模式、實訓一體化、會計教學、會計實訓課程、項目教學法、高職會計、應(yīng)用、合作學習、VBSE等主題。此外，高職院校還關(guān)注了實踐教學模式、微課、教學質(zhì)量、混合式教學、會計實訓類課程、趣味教學、互聯(lián)網(wǎng)+、應(yīng)用研究、信息化、高校會計、人才培養(yǎng)模式、改革、建議、教學設(shè)計、一體化、職業(yè)能力、項目教學、會計實訓教學策略、會計實訓教學改革等主題。綜合以上主題不難發(fā)現(xiàn)，在2015-2019年間，會計實教學及其教學改革依然主要集中在高職院校會計專業(yè)。從2015年起，國家通過探索“應(yīng)用型本科”的教學模式，進一步強化了實踐教學的重要性，要求針對會計實訓教學繼續(xù)拓展和創(chuàng)新教學方法，把翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學法、微課、合作學習、混合式教學等比較先進的教學方法運用到會計實訓課程的教學中。

四、研究前沿識別

考察國內(nèi)2001-2019年間中國知網(wǎng)中“會計實訓”研究關(guān)鍵詞突發(fā)性情況，在CiteSpace中設(shè)置Top N=100，Top N%=35%，前中后三個時間段c、cc、ccv的閾值分別為（2，2，20），（4，3，20），（4，3，20），時間跨度為2001-2019年，時間切片為1年，節(jié)點類型為：關(guān)鍵詞，運行CiteSpace軟件，輸出“network_summary_2001-2019”文件，通過消除亂碼，并繪制會計實訓研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)突現(xiàn)詞信息表。[5]

2001-2004年間，沒有出現(xiàn)突發(fā)性較強的關(guān)鍵詞，只到2005年才出現(xiàn)“仿真教學”、“實踐教學”等突發(fā)性較強的關(guān)鍵詞。在第一階段（2001-2009），出現(xiàn)仿真教學、實踐教學、會計實踐、會計憑證、會計電算化、高職會計專業(yè)、工學結(jié)合、會計崗位等突發(fā)性較強的關(guān)鍵詞;在第二階段（2010-2014），出現(xiàn)實踐教學體系、ERP、ERP沙盤、ERP沙盤模擬、高等職業(yè)院校、實訓課程、職業(yè)能力、教學方法等突發(fā)性較強的關(guān)鍵詞;在第三階段（2015-2019），出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、實訓一體化、合作學習、應(yīng)用型本科等突發(fā)性較強的關(guān)鍵詞。綜合以上突發(fā)性較強的關(guān)鍵詞，不難發(fā)現(xiàn)，從2005年開始，國內(nèi)關(guān)于“會計實訓”的前沿不斷地在發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在以下四個層面：第一，從教學層次層面分析，國內(nèi)關(guān)于“會計實訓”的前沿從“高職會計專業(yè)”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型本科”，說明會計實訓教學剛開始主要在高職院校會計專業(yè)中開展，最后逐步被引入到“應(yīng)用型本科”高校，這與近年來國家發(fā)展“應(yīng)用型本科”院校的總體趨勢一致。第二，從教學模式層面分析，國內(nèi)關(guān)于“會計實訓”的前沿從單純的“實踐教學”向“實訓一體化”轉(zhuǎn)化。高職教育從創(chuàng)辦以來就開始重視實踐教學，旨在提高學生的實踐操作及動手能力。實訓一體化教學模式實際上是實踐教學模式的進一步深化，更加突出學生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。第三，從教學方法層面分析，國內(nèi)關(guān)于“會計實訓”的前沿經(jīng)歷了“仿真教學”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“合作學習”等三個階段。從2005年開始，“仿真教學”成為研究的前沿問題，但是其突發(fā)性持續(xù)時間不長。仿真教學是一種理論與實踐相結(jié)合的教學方法，通過模擬出一個近乎真實的企業(yè)財務(wù)處理環(huán)境，讓學生身臨其境，充分調(diào)動其主觀能動性，從而達到提高教學效果的目的。從2016年開始，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為研究的前沿問題，其突發(fā)性持續(xù)的時間較長。翻轉(zhuǎn)課堂是目前國內(nèi)外比較先進的教學方法，其將學習的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學生，致使學生有著更多探索未知領(lǐng)域的權(quán)利，充分調(diào)動其學習的熱情，從而達到更好的教學效果。從2016年開始，“合作學習”一度成為研究的前沿問題，但其突發(fā)性持續(xù)的時間卻不長，到目前為止，還仍未成為國內(nèi)前沿研究的主流。

參考文獻：

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[2]林玲，陳福集.基于CiteSpace的國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)輿情研究知識圖譜分析[J].情報科學，2017（2）：119-125.

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[4]秦曉楠，盧小麗，武春友.國內(nèi)生態(tài)安全研究知識圖譜——基于Citespace的計量分析[J].生態(tài)學報，2014（13）：3693-3703.

[5]侯劍華，胡志剛.CiteSpace軟件應(yīng)用研究的回顧與展望[J].現(xiàn)代情報，2013（4）：99-103.

Abstract： This paper uses CiteSpace software to conduct text mining and visualization analysis of the Chinese literature on CNKI about “accounting practice”. It identifies and analyzes the main authors and institutions， research topics and research frontiers respectively， in order to provide basis and reference for domestic researchers to analyze the development process and frontier trends of accounting practice.

Key Words： accounting practice; knowledge graph; CiteSpace; text mining; visualization