高中地理生命課堂的創(chuàng)設

楊蓁蓁

摘要：新改革倡導培育學生自主探究地理知識的能力，明確學生的課堂主體地位，進一步強調(diào)師生平等互動下富有生命靈性的地理課堂。創(chuàng)設地理生命課堂要求教師靈活運用多種教學方法活躍課堂氛圍，突出學生的主體地位，在民主和諧的師生互動中，享受學習的樂趣，學習在生活中有用的地理。

關鍵詞：生命課堂;地理教學;課堂建構(gòu)

現(xiàn)今高考改革將地理納為選考科目，多種選科組合模式使得地理科目褪去了“主科”的光環(huán)。如何讓地理課堂保持生機與活力，在褪去“主角”光環(huán)的時代依舊保持著吸引力，是當今地理教師重新審視教學模式的當務之急。

一、地理生命課堂的內(nèi)涵

“生命課堂”萌芽于葉瀾教授，提出于王鑒老師。二者認為只有使得課堂教學充滿生命與活力，師生的生命活力才能在課堂教學中得以發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長[1]。在這樣的課堂教學模式中，教學不僅僅是為了知識而教學，更是為了人的發(fā)展而教學[2]。

地理生命課堂則是指通過師生互動營造民主平等的課堂交流氛圍，通過討論、表達、交流來共享探究成果，不斷賦予知識以新的理解。

二、地理生命課堂的價值追求與內(nèi)在優(yōu)勢

（一）地理生命課堂的價值追求

“地理生命課堂”的價值追求在于以學生為中心，教師運用“授之以漁”的方式引導學生探索地理知識、培養(yǎng)生活能力、增長地理核心素養(yǎng)。師生雙方在這樣一種教學模式下，二者之間的關系不僅是“教與學”，而是雙方全身心的投入，在課堂中感受生命的涌動，促進學生全面發(fā)展的同時，也激發(fā)出教師職業(yè)人性的光輝[3]。一個充滿生機與活力的地理課堂，不僅能保質(zhì)高效的完成基本教學任務，還能激發(fā)學生探索、運用地理知識去解決生活中遇到的實際問題，把課本知識內(nèi)化于自身技能，使得地理課堂教學不僅是為了應試教育，更重要的是引導人們更好的生活，在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的同時又促進教師職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）地理生命課堂的內(nèi)在優(yōu)勢

地理課堂生命化，從學生的角度來看，有利于激發(fā)學生對地理學科探索求真的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提升他們的地理核心素養(yǎng);從教師的角度來看，有利于拓展教師的課堂教學模式，提升教師的職業(yè)技能素養(yǎng)，有利于激發(fā)教師的教學熱情、調(diào)動課堂活躍氛圍，在課堂中迸發(fā)教師職業(yè)人性的光輝;從課程內(nèi)容的角度來看，地理學科是與人類生活密切相關的一門科學，賦予枯燥乏味的知識以生命，有利于加強人們對地理科學的理解與認知，更有利于地理科學知識的運用。

總的來說，地理生命課堂通過師生互動探討地理知識，通過分析實際案例掌握解決問題的方法，培養(yǎng)人們的地理思維習慣，把課本的基礎地理知識轉(zhuǎn)化為地理技能，為今后的學習做鋪墊，甚至是運用到日常生活生產(chǎn)當中。

三、創(chuàng)設地理生命課堂應注意的問題

“生命課堂”具有它獨特的優(yōu)勢，但這并不意味著所有教師都能很好的駕馭它，在創(chuàng)設“生命課堂”的過程中存在著不少值得引起教師重視的問題。

首先從學生層面出發(fā)，“生命課堂”的創(chuàng)設是以學生為中心，構(gòu)建出充滿生機與活力的課堂氛圍，讓學生快樂學習。因此在課堂中，教師應時刻注意學生的主體地位，發(fā)揮教師的導向作用，在必要的時候提供給學生探索新知的方法和輔助信息，適當引導學生之間的交流互助，鼓勵學生表達自己的觀點和看法。

其次從教師的層面出發(fā)，“生命課堂”中的“生命”所涵蓋的不僅僅是學生的生命，還有教師的生命。在課堂中教師可能過于注重激發(fā)學生生命的閃光點而忽視教師自身職業(yè)生命的閃光點，我們要知道“生命課堂”強調(diào)的是師生之間的互動學習，激發(fā)學生的生命活力固然重要，但如果缺少了教師在課堂上的生命活力，就好比夜行的路人缺少了光亮的指引，有的只是對未知黑暗的恐慌和迷茫。教師是教學活動的組織者，學生是教學活動的參與者，二者的生命缺少任何一方，教學活動都無法正常進行。

最后從教學活動的層面出發(fā)，教學活動包含教學方法的選擇和教學內(nèi)容的組織兩方面。教學方法可以選擇有利于增進學生之間交流互助，增強師生互動，激發(fā)課堂氛圍的方法，例如：合作探究、分組討論、角色扮演、小組競賽等方式來推進教學活動的展開。地理課程是一門貼近人們生活的課程，事關人們的衣食住行，關于教材內(nèi)容的組織上，教師可以選取貼近學生生活的實際案例來增強學生對新事物的認知感悟，以激發(fā)學生對地理科目的學習興趣，通過學習對生活有用的地理知識，培養(yǎng)學生的地理思維能力，來指導學生更好的生活。

四、創(chuàng)設地理生命課堂的途徑

（一）營造和諧民主的課堂氛圍，明確學生的主體地位

“生命課堂”強調(diào)的是師生之間的民主互動，此時教師不再扮演課堂“權(quán)威主導者”的角色，而是扮演“求知引路人”的角色，課堂教學建立在師生之間的互動配合上，學生對新知的認識也從單向的接受轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、自主探究合作分析問題，再到解決問題，最后把得出的結(jié)論和解題技能內(nèi)化為自身新習得的新知。

例如，當接觸到必修二農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通等相關方面的內(nèi)容時，由于這方面的知識與學生生活中衣食住行密切相關，教師便可從貼近學生實際生活的角度出發(fā)，讓學生通過日常生活體驗和感悟來合作探究、共同交流、討論從而得出答案。這時，教師還應注意到一點，學生交流討論時可能會遇到困難，或者是得出錯誤的結(jié)論，這時教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時給予相應的引導、鼓勵和幫助。課堂討論要允許“錯誤”的出現(xiàn)，因為“真知”的探索就是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的道路上不斷前進的。教師給予學生充分的鼓勵和肯定，不僅會提升學生的自信心和學習的積極性，同時也會營造出和諧民主的課堂氛圍，有利于“生命課堂”的推動和發(fā)展。

（二）運用多種教學方法，豐富課堂教學內(nèi)容

地理生命課堂是一種開放式的教學課堂，在課堂上師生之間思維火花碰撞出許多新奇的創(chuàng)意，如何靈活的把控課堂節(jié)奏和大體方向，這是對教師職業(yè)綜合素養(yǎng)的一大挑戰(zhàn)。如何在調(diào)動課堂活躍氛圍的情況下保證良好的教學效果，這就要求教師要靈活的掌握多種教學方法，并且要有一雙善于從生活中發(fā)掘教學素材的慧眼。

例如，直觀展示法可以運用在必修一地球運動的相關知識內(nèi)容上，教師可借助Google Earth模擬地球運動，將抽象的宇宙空間直觀展現(xiàn)在學生眼前，讓學生根據(jù)模擬出來的動態(tài)影像自主歸納出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特征;實驗教學法可以運用在必修一熱力環(huán)流形成的相關知識內(nèi)容上，教師借用做實驗的方式模擬小型自然大氣環(huán)境，讓學生從實驗當中直觀感知大氣運動，進一步歸納出熱力環(huán)流的形成過程;視頻教學法可以運用在必修一全球氣候變化的相關知識內(nèi)容上，教師截取部分《后天》科幻影視視頻，讓學生直觀感受全球氣候變化對人類社會造成的危害，從而激發(fā)學生保護環(huán)境的正義感。以上所列舉的這些教學方法對于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的參與感，以及促進師生交流互動都有很大的幫助，同時還有許多未一一列舉出的教學方法，教師可根據(jù)不同的課程內(nèi)容，采用不同的教學方法，引領學生走進課堂，感悟生活。

（三）完善教學評價體系，采用多元評價方式

教學評價體系多元化可包含教師對學生的評價、學生之間的相互評價、學生的自我評價三個層面。及時有效的教學評價有利于學生了解自身的學習情況以及學習過程中出現(xiàn)的問題，及時有效的做出相應調(diào)整;也有利于學生看到自己與其他同學之間的差異，樹立學習榜樣，激發(fā)自己努力學習的動力;同時也有利于教師了解學生對課堂教學的滿意程度，以及新知學習能力，有利于教師根據(jù)學生實際情況及時調(diào)整教學方式和教學進度。及時有效、客觀合理的教學評價體系，對整個教學過程都能起到導向和激勵的作用。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學改革的深化[J].教育研究，1997 （9）：3-8.

[2]王鑒.課堂重構(gòu)：從“知識課堂”到“生命課堂”[J].教育理論與實踐，2003 （1）：30-33.

[3]王定功，齊彥磊.生命課堂研究二十年：回顧與前瞻[J].課程教材法，2016 （12）：102-106.