基于小班化條件下高中數學課堂合作學習研究

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(威海市實驗高級中學)

教學改革新理念要求教師重視培養(yǎng)學生的理性精神、文明教養(yǎng)、專業(yè)技能和自我表達能力、延伸能力。在小班化條件下，高中教師想要切實提高學生的數學成績和課堂教學質量，必須轉變教學觀念，樹立合作意識，開展課堂合作教學，增強數學課堂的探究性、實踐性、開放性和創(chuàng)生性，以此營造良好的教學環(huán)境。

一、堅持教學改革新理念的教學原則

(一)資源性原則

隨著信息技術深化普及程度越來越高，高中數學教師在開展課堂教學時，開始將多媒體、計算機、互聯(lián)網等技術引入課堂，有利于豐富教學資源。教學改革新理念要求課外媒體資源服務于課標要求，高新技術既不能取代教材，也不能取代教師，只能作為師生共享資源存在。因此，盡管高中數學教師將資源性原則融入課堂合作教學中，但仍然要努力發(fā)揮自身作用，加強師生、生生之間的交流互動。例如，在小班化教學條件下，數學教師在講解“空間幾何體”知識點時，可以通過信息技術收集數碼圖片、影視素材，將其剪輯制作成教學課件，應用于學生探究討論環(huán)節(jié)之前，起到引出問題的作用，有利于幫助學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，對激發(fā)學生的討論熱情具有促進作用。

(二)開放性和創(chuàng)生性原則

教學改革新理念具有較強的開放性與創(chuàng)生性，這與合作學習方式不謀而合，多媒體同樣具有較強的開放性，高中數學教師在開展小班合作教學時，可以利用多媒體的開放性特點幫助學生構建知識體系。由于教師與學生的知識素養(yǎng)、知識層次皆不相同，加上教學改革新理念要求教學資源與教學模式擺脫模式化、單一化，所以教師在搜尋教學資源時，應當以學生的角度看待問題，充分挖掘資源的潛在價值，結合學生的性格特點促進個性化教學進一步發(fā)展，以此實現(xiàn)培養(yǎng)并提高學生合作學習能力的目的。

(三)普及性原則

高中數學教師在制作教學課件時，應當注意課件的普及性。傳統(tǒng)的教學課件缺乏耐久性，盡管能夠應用到課堂教學中，卻不能大面積推廣，遲早會被淘汰。所以，高中數學教師應當結合小班化教學特點、學生學習特性以及教學目標創(chuàng)設具有多層次性的教學課件，并將其保存至移動設備中，以便隨時取用和拷貝。例如，利用PPT和Front Page制作的簡易課件，具有攜帶方便、存儲規(guī)模小以及普及性高等優(yōu)點。

二、合作探究問題應具備價值性

(一)合作探究問題存在的問題

第一，合作研究問題缺乏探究性和開放性。教師提出的問題過于單一化和淺顯化，并不具備深入探究的價值，學生根據數學教材可以直接找到答案，根本不需要開展合作討論對問題進行研討，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和求異思維，嚴重減低合作學習效率和質量。

第二，某些高中數學教師想要設計出具備“層次化”的探究問題，最終卻設計出具備“零碎化”特點的問題。層次化主要是指根據不同層次學生設計不同合作探究問題，如對于計算能力較差的學生可以設計識記類問題和理解類問題，對于數學成績較好的學生可以設計拓展類問題和應用類問題，對于數學學習能力極其優(yōu)異的學生可以設計復雜性較強的綜合類問題，如此才能促使不同層次的學生共同進步。

(二)如何提高合作探究問題的價值

對于合作探究問題，高中數學教師應當對其有一個明確的認識。一般條件下，合作探究問題被分為預設性問題、生成性問題兩種，預設性問題由教師提前布置在導學案中的問題，具有提前性；生成性問題則是學生在學習和討論過程中所產生的問題，具有真實性。

三、提高課堂合作學習的科學性

(一)進行必要合作討論

開展課堂合作學習符合教學改革新理念的要求。在小班化條件下，高中數學教師可以組織學生進行小組合作討論，這有利于提高學生的合作學習能力和自主學習能力，既體現(xiàn)了民主教學觀念，又充分活躍了課堂教學氣氛，對激發(fā)學生學習數學的興趣具有積極影響。但是，高中數學教師應當注意的一點是，必須科學選擇合作討論節(jié)點。換句話說，就是數學教師不應當為了迎合教學改革新理念，盲目開展合作探究討論，而應保證每一次合作討論都具有實際意義。這就要求高中數學教師全面把握課堂教學節(jié)奏，選擇適當的時機組織學生開展有價值的合作探究，如在遇到教學重難點、出現(xiàn)疑難問題或需要利用概念性質對正誤進行判斷等情況時，可以組織學生進行合作討論。

(二)保持合作探究的有序性

合作探究能夠增加師生互動和生生交流機會，不僅能夠提高學生的合作能力和合作意識，還能促使學生獲得更多表現(xiàn)自己的機會，有利于形成相互幫助、相互促進的學習氛圍，充分體現(xiàn)了學生是課堂主體的教學改革新理念。但是當前合作探究討論過程中，有些高中生并不是在討論問題，反而借此機會閑聊一些與課堂知識不相關的話題，而且不知控制音量，導致一到討論環(huán)節(jié)，教室內部就會變得十分嘈雜。對此，高中數學教師可以走下講臺，融入到學生的研討過程中去，對言論發(fā)表順序進行規(guī)定，保證每一名學生都能在合作討論環(huán)節(jié)各抒己見，以此提高合作探究環(huán)節(jié)的有序性，防止出現(xiàn)“走過場”現(xiàn)象。另外，教師應當提高學生的思想道德素質，告誡學生在他人發(fā)言時，認真、虛心傾聽，對于不懂或者意見不一的問題，要在尊重他人的基礎上提出自己的見解，通過取長補短，促使自身能力得到全面發(fā)展。

(三)確保合作探究時間充足

小班化教學要求高中數學教師重視每一位學生。目前的課堂合作學習方式是，教師提前將導學案發(fā)給學生，學生在課后完成導學案，然后在上課前幾分鐘就導學案提出的問題進行討論。這種合作學習方法，會使得學生數學成績兩級分化嚴重，學習好且自律性較強的學生會保質保量地完成導學案，但是學習差且自律性較弱的學生只會為了敷衍教師嚴查，隨意填寫或抄襲，與小班化教學目的和要求不符。另外，課堂合作探究還存在時間不充足的問題，一般情況下，教師會在課堂開始前五分鐘或三分鐘內，讓學生進行合作學習討論，事實上這些時間遠遠不夠學生研討一道問題，使得合作學習流于形式。

對此，高中數學教師在制作導學案時，應注明哪些是必須在課前完成，哪些需要自己在研討之間仔細思考，嚴格控制學生的導學案書寫質量。條件允許下，可以將學生寫完的導學案收集起來，統(tǒng)一進行檢查，對于應付和抄襲的學生給予嚴厲批評。對于合作研討時間，在保持有序性的前提下，教師應當將時間安排在10分鐘到15分鐘之間，如此才能保證學生合作討論的充分性。

四、結束語

綜上所述，教學改革新理念提出，學生是課堂教學的主體。高中教師在開展課堂合作教學時，應當重視學生的課堂主體地位，通過充分發(fā)揮自身引導作用，提高學生的合作學習能力和自主學習能力。小班化教學條件下，班級人數相對較少，高中數學教師可以將課堂的主動權移交給學生，幫助學生樹立合作意識。