課堂背景音樂對提升小學(xué)生課堂積極情緒的有效性研究

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(上海市高境科創(chuàng)實驗小學(xué))

音樂是表情達意的符號，是連接人們情感與行為的載體。在上世紀末開展的一系列關(guān)于課堂背景音樂的研究中，逐漸分化出的生理機制論和心理機制論充分地說明了音樂在激發(fā)學(xué)生積極情緒，提升學(xué)習(xí)有效性方面的作用。

一、背景音樂的連接機制

生理機制的研究證實，生物的左右腦功能不同，左腦控制語言、閱讀、記憶、邏輯思考和數(shù)學(xué)運算，右腦掌控空間關(guān)系、感知能力、藝術(shù)創(chuàng)作等。左右腦在某些情況下，內(nèi)部的協(xié)調(diào)機制是不可缺少的。例如，大腦受到外界聲音的刺激時，左右腦的語言加工區(qū)域是同時被激活的，極大地提高了大腦對聲音的理解能力。

美國的Martin Gardiner博士在2000年公布了自己經(jīng)過長期實證研究得到的結(jié)果：人們通過心理延伸，將兩種技能的發(fā)展連接在一起。當一種技能的培養(yǎng)和發(fā)展達到一定的水平時，另一種技能也會得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，背景音樂和學(xué)習(xí)之間有著正相關(guān)。這就好比蜘蛛結(jié)網(wǎng)，只要學(xué)會組織，點與點就會結(jié)成網(wǎng)。這就是我們現(xiàn)在所說的多元智能。

二、課堂背景音樂提升小學(xué)生積極情緒的有效途徑

(一)創(chuàng)造適宜的環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系

環(huán)境是無聲的老師，創(chuàng)造環(huán)境的人是學(xué)科教師，所以教師的個人魅力是一個至關(guān)重要的因素。音樂教師不同于其他學(xué)科的教師，他們沒有“沉重”的成績壓力，而是更多從意識和情感上對學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的作用。因而，音樂老師盡量不要以教師的身份自居，而是要把自己當作一個音樂的探索者，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)旋律背后的情感奧秘。這樣，師生的關(guān)系才能自然而然的平等，音樂也會擺脫“重知識傳授，輕藝術(shù)感悟”的誤區(qū)。

歌曲《我是一粒米》以擬人的手法講述了一粒米的經(jīng)歷。從小米粒的來之不易到被浪費后的氣憤，再到最后語重心長地告訴大家要珍惜糧食。這首音樂將藝術(shù)教育和德育教育融于一身，勝于單純說教的效果何止幾倍。在這里，教師讓學(xué)生扮演小米粒，隨著旋律反復(fù)彈跳，模擬農(nóng)民伯伯的勞動，在音樂中體會糧食的得來不易，升起愛惜之心。教師不再是師道尊嚴的“撲克臉”，而是和學(xué)生一起變身小米粒，感受它的“喜怒哀樂”，教師親切自然，學(xué)生的積極情緒就會被調(diào)動起來。這就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，對背景音樂有效組織的表現(xiàn)。

音樂本就是一個輕松愉快的載體，以它為背景設(shè)計的課堂教學(xué)形式不能是死板的。例如，學(xué)生們不是四方齊整的坐在座位上，而是根據(jù)學(xué)生的特點和新課程倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式安排學(xué)習(xí)，可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，還可以讓教師隨時觀察學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生將自己的優(yōu)點發(fā)揮出來，這也是一種形成積極情緒的良性循環(huán)方式。

(二)教學(xué)形式多樣，內(nèi)容相互滲透

現(xiàn)代音樂課堂上，教與學(xué)的方式都非常豐富。歌唱、欣賞、器樂演奏……不同的內(nèi)容對應(yīng)著不同的教學(xué)手段，也在一定程度上豐富著音樂輔助工具和輔助手段。即使是學(xué)習(xí)一首簡單的歌曲，也可以分解成節(jié)奏練習(xí)、歌詞朗讀、樂器打擊等獨立又相關(guān)的部分，讓學(xué)習(xí)愈發(fā)的精細化，使學(xué)習(xí)從滿足功能向人本為一的方向轉(zhuǎn)變。

《乘雪橇》是一首小學(xué)三年級的欣賞曲目。它的曲調(diào)簡潔、節(jié)奏鮮明和美國熱情奔放、活力動感的社情是一致的。曲子中偶爾穿插的鈴鐺和鞭子的聲響，讓人的眼前仿佛出現(xiàn)了人們駕橇揚鞭的歡快場景，很難不受到快樂情緒的感染。把它定為背景音樂引入課堂教學(xué)，可以有目的地分成四個步驟：第一，初聽全曲，初步感受這首曲子的情感和情緒基調(diào)；第二，感受樂曲所描繪的場景，嘗試用語言說一說自己的感受；第三，請學(xué)生多次仔細聽辨樂曲中打擊樂器模擬的音響，感知體驗樂曲中馬鈴聲、馬蹄聲、馬鞭聲和馬鳴的音樂形象；第四，在樂曲音樂背景下進行完整表演，在加深音樂記憶的同時，獲得快樂的音樂學(xué)習(xí)體驗。既然這首樂曲在學(xué)習(xí)的過程中可以帶給學(xué)生諸多良好的體驗，教師完全可以將其設(shè)為課堂學(xué)習(xí)的背景音樂，讓學(xué)生在中段時聽一聽這首樂曲，保證學(xué)生注意力的集中，用動靜結(jié)合的辦法，實現(xiàn)音樂和情感的契合，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標的一致。

對于背景音樂的選擇，有時候還需要考慮一下學(xué)科的融合共性。最常見的是音樂和美術(shù)學(xué)科的結(jié)合，它們作為藝術(shù)領(lǐng)域的兩大支柱，在功能和屬性上大部分的表現(xiàn)是重疊的，所以很多老師喜歡讓這兩科互相助力。例如在學(xué)習(xí)色調(diào)、線條時，會根據(jù)不同的顏色情緒和線條情緒，為課堂選擇不同的背景音樂。暖色調(diào)時，選擇的是《春節(jié)序曲》《步步高》等歡快的樂曲；冷色調(diào)時，選擇《北國之春》《鈴兒響叮當》等樂曲。有的時候，音樂和文字也需要互相配合，讓學(xué)生通過更多途徑去感受音樂的魅力，從而得到“全情緒”體驗，帶來感知、理解、領(lǐng)悟等綜合能力的躍升。

(三)充分體驗音樂，增強自主能力

背景音樂從本質(zhì)上來講，是潛移默化的對人形成教育的作用。音樂教育以審美為核心，通過聆聽，可以充分地體驗音樂中的主體和內(nèi)容。有的時候，音樂可以激發(fā)學(xué)生強烈的情感共鳴，還會激發(fā)學(xué)生二次創(chuàng)作的動力，讓音樂在課堂教學(xué)中，達到真善美的境界。因此，在課堂上讓學(xué)生充分感受體驗音樂，把音樂課堂的理念貫徹始終是非常必要的。這種全過程體驗音樂的做法，也給了學(xué)生更多感受和嘗試的空間。

《打字機》是美國作曲家安德森創(chuàng)作的管弦樂，樂曲用快速的旋律模仿打字機的聲音，展現(xiàn)出詼諧幽默、動感淋漓的藝術(shù)特質(zhì)。它同時還短小精悍，一分五十秒的時間里，蘊含著強大的感染力，很多教師會在教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和教學(xué)游戲中，將這首小兒歌當作背景音樂，讓學(xué)生的注意力始終跟著課堂教學(xué)的節(jié)奏，以此來提高課堂學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在反復(fù)聽的過程中，也是在對這首兒歌的節(jié)奏音型進行一遍又一遍的無意識溫習(xí)，所謂“讀書百遍其義自見”，待溫習(xí)到一定程度時，教師可以讓學(xué)生自己創(chuàng)編節(jié)奏，節(jié)奏音型可以和《打字機》相同，也可以是受到啟發(fā)后，完全嶄新的創(chuàng)作。為了讓創(chuàng)編的積極效果更明顯，可以開展組際競爭，比一比誰唱得好，誰編得好，把音樂學(xué)習(xí)從外化轉(zhuǎn)向內(nèi)化，讓學(xué)生充分地感知音樂的魅力，進而走進藝術(shù)，獲得一種綜合素養(yǎng)的提升。如此，既符合藝術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，也讓藝術(shù)啟智的作用發(fā)揮的更加明顯。

三、結(jié)語

課堂背景音樂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極情緒方面的研究，近年來愈見豐碩。筆者在教學(xué)實踐中，也深感音樂和情感的相通性。這讓背景音樂不只是一個工具，也成為一種踐行新課程標準的手段，盡可能遵從生理和心理機制，從多個方面促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。所以，善于整合，并從宏觀著眼、細處著手，可以最大程度地提高背景音樂的運用實效，為基礎(chǔ)教育開辟新的實踐領(lǐng)域。