“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)初探

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(青島市西海岸新區(qū)王臺(tái)小學(xué))

為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與變化，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加大了對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等的使用力度，營(yíng)造出了更加生動(dòng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境?？梢哉f，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，我國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)有了更加多樣的改革與發(fā)展條件，更好地促進(jìn)了小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，推動(dòng)了小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)理念等多個(gè)方面。就現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展來說，主要存在著以下幾種特征。第一，教學(xué)時(shí)間的合理分配。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，小學(xué)語文課堂中學(xué)生逐漸成為了主體，而教師更多的擔(dān)任著課堂教學(xué)的組織者的角色。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語文教師會(huì)在課前結(jié)合教材中的內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)完成對(duì)相應(yīng)資料的查找，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、時(shí)間分配等進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生擁有足夠的討論及自由發(fā)言的時(shí)間。第二，師生開放性的互動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學(xué)語文教師要積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

(一)語文教學(xué)資源更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于心理以及生理正處于發(fā)展的階段，所以對(duì)于具體的形象接受能力更好，也有著更大的興趣。相比較來說，小學(xué)生對(duì)于文字描述等抽象的描述興趣更低，接受能力也相對(duì)較差，而這也是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及課堂教學(xué)效率偏低的主要原因。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文教師普遍使用了網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源的查找，在實(shí)際的課堂中，利用了多媒體設(shè)備對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了展示。這些教學(xué)資源通過音頻、視頻、圖像等形式體現(xiàn)，更加符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的課堂注意力，也激發(fā)了學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)興趣。

(二)小學(xué)語文教學(xué)資源的增大，擴(kuò)大了課堂練習(xí)容量

在小學(xué)教學(xué)階段，語文是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生初步建立起抽象的思維，通過多種形式的訓(xùn)練，使得學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)由感性的理解逐漸轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，完成具象思維向抽象思維的發(fā)展轉(zhuǎn)化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)語文教師能夠通過對(duì)多媒體設(shè)備以及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用，使得教學(xué)資源更加形象，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文問題的迅速呈現(xiàn)，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，也實(shí)現(xiàn)了練習(xí)密度的提升。

(三)豐富了小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)手段

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)語文教師獲取教學(xué)資源的途徑更加多樣，也更加便捷，獲取的相應(yīng)教學(xué)資源也更為豐富。在這樣的條件下，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)中能夠使用的教學(xué)手段也更加多樣，包括翻轉(zhuǎn)課堂、微課、小組合作學(xué)習(xí)、讀寫結(jié)合教學(xué)等。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文教師的備課時(shí)間得到了明顯的縮短。相比于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式來說，互聯(lián)網(wǎng)+模式的使用有著更好的課堂教學(xué)效果，教師能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁谡n堂教學(xué)效率以及效果的提升上。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體策略研究

(一)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景優(yōu)勢(shì)，增加課堂師生互動(dòng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文教師可以通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的深度使用，提升小學(xué)語文課堂中師生、生生的互動(dòng)程度。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行人教版教材一年級(jí)下冊(cè)第十九課《烏鴉喝水》的教學(xué)中，可以在課堂開始前，提出“當(dāng)你想喝瓶底的水時(shí)，可以使用什么樣的方式？”這一問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考后進(jìn)行分享與回答。這樣的方式不僅能夠更好地引出后續(xù)的課堂教學(xué)，還能提升小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生與教師之間的互動(dòng)程度。在組織學(xué)生完成課文的誦讀后，教師可以使用多媒體設(shè)備，播放烏鴉喝水步驟的相關(guān)教學(xué)視頻，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合視頻以及課文內(nèi)容，對(duì)烏鴉喝水的步驟進(jìn)行描述與總結(jié)，這樣的方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，增加了課堂中師生之間的互動(dòng)，也鍛煉了學(xué)生的語言表述能力。

(二)利用互聯(lián)網(wǎng)，提升小學(xué)語文課堂的深度

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文教師能夠獲取多種形式的、大量的教學(xué)資源，通過對(duì)這些教學(xué)資源的使用，能夠進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂的深度。特別是在進(jìn)行小學(xué)語文的古詩文教學(xué)中，由于小學(xué)生的古詩文積累相對(duì)較少，所以存在著一定的難度。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的優(yōu)勢(shì)，就能夠使得古詩文課堂得到更順利、更有深度的進(jìn)行。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行人教版教材二年級(jí)下冊(cè)第十七課《望廬山瀑布》的教學(xué)中，可以通過播放廬山瀑布景象的視頻來進(jìn)行輔助教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于古詩文的理解。使用廬山瀑布景象視頻進(jìn)行輔助教學(xué)的方式有兩種，其一就是在課堂開始階段，通過播放廬山瀑布景象的視頻以及圖片，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地引出后續(xù)的古詩文教學(xué)。另一種方式就是在完成相應(yīng)的教學(xué)后，通過播放廬山瀑布景象的視頻以及圖片，加深學(xué)生對(duì)于古詩文的理解，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。

(三)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)生來說，由于其生理以及心理正處于發(fā)展階段，所以在課堂上的注意力不集中、有枯燥乏味體驗(yàn)的情況較為常見。特別在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣以及效果都不夠理想，課堂氛圍也較為沉重。在這樣的情況下，使用情境教學(xué)有著重要的意義，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景也為情境教學(xué)提供了更加便利的條件。通過情境教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解程度，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活中利用語文知識(shí)。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第二十三課《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，可以在課堂開始前，利用多媒體播放小興安嶺的相關(guān)圖片以及視頻，吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)起學(xué)生對(duì)于祖國(guó)大好河山的自豪感。在完成課文的教學(xué)后，教師可以播放《美麗的小興安嶺》的歌曲(張世娟詞曲)，并讓學(xué)生拓展的回答“為了保護(hù)這樣的美麗景象，我們應(yīng)該怎么做？”的問題。這樣的方式不僅加深了小學(xué)語文課堂教學(xué)的深度，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉。

另外，小學(xué)語文教師還要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂。在實(shí)際的教學(xué)中，可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、問題探究能力的培養(yǎng)，最大程度的發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景為小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展提供了更多的條件，可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學(xué)語文課堂中的使用有著較大的優(yōu)勢(shì)。通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開小學(xué)語文課堂教學(xué)，并結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)情境以及自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，增加了課堂互動(dòng)、提升小學(xué)語文課堂的深度，提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果以及效率。