新課程理念下的高中歷史課堂教學(xué)觀

郭天成 楊成偉

摘 要：新課程理念下，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者，課程資源的開發(fā)者，課堂教學(xué)主要通過史論結(jié)合，論從史出，對(duì)歷史事件以及相關(guān)歷史資料的分析，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文試從新課程理念的角度來談一談對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史；課堂教學(xué)觀

高中學(xué)生身體發(fā)育迅速，既是成人的重要時(shí)期，也是其獨(dú)立人格的重要塑造階段，更是積累知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期。課堂教學(xué)是傳授、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要過程。對(duì)于高中歷史教學(xué)的任務(wù)，該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在其“基本理念”中這樣表述：“通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界發(fā)展的大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感?！币虼?，新課程標(biāo)準(zhǔn)下秉持怎樣的高中歷史課堂教學(xué)觀，是我們值得思考的問題。

結(jié)合新課程理念，從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我覺得以下四個(gè)方面是值得思考的。

一、 更新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

面對(duì)新的歷史教材，學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)薄弱，難以理解和接受高中學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其面對(duì)政治問題時(shí)，理解和認(rèn)同的問題不少。這些問題的解決需要我們?cè)诮虒W(xué)理念上不斷更新，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是教。為了完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生聽課后按要求完成相關(guān)作業(yè)即可。縱觀這樣的課堂可以發(fā)現(xiàn)，每堂課留給學(xué)生主動(dòng)參與、自我探究、認(rèn)知、體驗(yàn)的時(shí)間很少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅僅停留在表面，只是知之而已。

新課程理念下，面對(duì)教材中歷史核心要素的積累，教師既要重視教法，更要重視學(xué)法。學(xué)法是教法的基礎(chǔ)，教法是學(xué)法的拓展。教學(xué)要充分尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)與感受權(quán)利，突出其學(xué)習(xí)主體地位。因此，新課程理念新下的課堂教學(xué)，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者，更是課程資源的運(yùn)用者。這個(gè)教學(xué)過程要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

二、 設(shè)計(jì)互動(dòng)過程，構(gòu)建新型課堂模式

新課程理念下，課堂更重視教學(xué)過程。這個(gè)過程既是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)的過程，更是教師的教與學(xué)生的學(xué)彼此互動(dòng)的過程。因此，新課程理念的歷史教學(xué)課堂，一定要重視學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)的有效性，這就需要構(gòu)建新型課堂模式。

依據(jù)現(xiàn)行教學(xué)和檢測形式而言，“學(xué)、講、練”模式不失為一種高效的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師首先要提出問題，給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，積極思考。之后通過課堂提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，然后通過學(xué)生合作討論或者教師釋疑來解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，最后通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，做到復(fù)習(xí)鞏固。

合作討論、釋疑中，教師務(wù)必要做到對(duì)歷史材料加以精準(zhǔn)分析，促使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。以19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國近代史部分的“民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展”教學(xué)為例，就可以提出如下問題：①為何在19世紀(jì)末20世紀(jì)初民族資本主義初步發(fā)展？②為何在1912-1919年間民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展？③為何在第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，民族資本主義走向蕭條？

學(xué)生帶著問題去閱讀教材，然后獨(dú)自在一定的時(shí)間內(nèi)去思考，學(xué)生小組討論后，讓學(xué)生回答問題。釋疑中教師需進(jìn)一步通過歷史資料的分析講解，讓學(xué)生明確當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：19世紀(jì)末20世紀(jì)初甲午戰(zhàn)爭后清政府為了擴(kuò)大稅源，解決財(cái)政困難，放寬了民間設(shè)廠的限制，民族資本主義初步發(fā)展；辛亥革命為民族資本主義的發(fā)展掃除了障礙等原因，1912-1919年間民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展；在第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，歐美列強(qiáng)卷土重來，民族資本主義走向蕭條。這樣的分析如果做到了史論結(jié)合、論從史出，就可以給學(xué)生一個(gè)思路，幫助其提高分析、解決問題的能力。

三、 挖掘地方歷史，激發(fā)學(xué)生興趣

新的教材理念要求想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，同時(shí)要求教師對(duì)教材的內(nèi)容做到技術(shù)層面的處理，講得通俗易懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)和參與意識(shí)。因此，從身邊的歷史入手，挖掘地方歷史，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不失為一種有益的辦法。例如，在學(xué)習(xí)中國近代史部分的“民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展”內(nèi)容時(shí)，教材就談到了江蘇南通的清末狀元張謇以“實(shí)業(yè)救國”創(chuàng)辦實(shí)業(yè)的事跡。事實(shí)上，張謇先生不僅關(guān)乎個(gè)人企業(yè)的前途和命運(yùn)，更關(guān)乎中華民族的前途和未來。恰好，張謇先生就曾資助過我縣教育。于是，我在課堂教學(xué)中講述了當(dāng)時(shí)甘肅省康樂縣八松鄉(xiāng)名人牛載坤先生聯(lián)系張謇先生，在我縣八松創(chuàng)辦“樹風(fēng)學(xué)校”的事跡，再聯(lián)系近年來南通市崇川區(qū)教育界每年對(duì)康樂縣教育的幫扶活動(dòng)，以此來施以家國情懷的教育，結(jié)果證明學(xué)生聽得很認(rèn)真，施教效果也較好。

這種教學(xué)方法，看似煩瑣，卻因?yàn)橐肓藢W(xué)生身邊鮮活的例子，拉近了學(xué)生和歷史的距離，因而更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有利于探究性學(xué)習(xí)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、 關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，重視知識(shí)運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，講解歷史知識(shí)時(shí)還是要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。例如，可以結(jié)合當(dāng)前的“中美貿(mào)易摩擦”，在課堂教學(xué)中探討“中興事件”發(fā)生的原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析：中美貿(mào)易摩擦，表面看是貿(mào)易經(jīng)濟(jì)問題，實(shí)則是美國針對(duì)我國的“中國制造2025”計(jì)劃的霸權(quán)欺凌，這是關(guān)乎國家發(fā)展的大事，國人必須嚴(yán)陣以待。這樣的結(jié)合，更考察知識(shí)的運(yùn)用，有助于提高學(xué)生思考國際問題的歷史意識(shí)。

總之，新課程理念下的高中歷史課堂教學(xué)不僅是突出學(xué)生主體地位、構(gòu)建新型課堂模式、激發(fā)學(xué)生興趣、重視知識(shí)運(yùn)用的過程、更是教師更新教學(xué)理念、重視師生互動(dòng)、引入地方歷史、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、有效教學(xué)的過程。

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作者簡介：

郭天成，楊成偉，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第一中學(xué)。