淺談項目教學法在思想品德課中的運用

摘 要：項目教學法是一種革新傳統(tǒng)的教學方法，實踐性較強，強調以學生為中心，小組合作完成任務，能激起學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高各種能力。將此教學方法運用到思想品德課教學中，能收到較好的效果。

關鍵詞：項目教學法；思想品德課教學；運用

項目教學法是在建構主義學習理論下的教學法，將探索性學習和小組合作學習融為一體，既強調學習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用。這種教學方法要求教師把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，學生在教師的指導下親自處理一個個任務，完成這些任務還需要不同學科不同技能的整合，在手工制作、綜合實踐等教學科目中有廣泛運用。我嘗試將項目教學法運用到思想品德教學中，經過兩年來的實踐，收到了較好效果。

一、 思想品德課教學運用項目教學法的可行性

（一） 特殊的課程需要獨特的教學模式

思想品德課是一門特殊的課程，具有思想性、人文性、實踐性、綜合性等特點，思想品德的形成與發(fā)展，離不開學生的生活體驗和獨立思考，這樣才能內化為學生自己的品行。項目教學法就是教師把學習任務分到學生小組，讓他們通過圖書館、互聯(lián)網等渠道收集項目所需信息，在教師的指導下，合作完成活動任務。這樣的學習步驟，真正體現(xiàn)了學生的自主性和實踐性，符合思品課的要求。

（二） 項目教學法在思想品德課中的價值

教學中，課題組對我校300名學生進行走訪調查，發(fā)現(xiàn)約有63%的學生認為思品課不如數理化重要，因此平常上課散漫，注意力不集中，教師講的理論知識和對現(xiàn)實問題的分析無法真正滲透到學生的頭腦中。再者，為了追求升學率，教師向學生灌輸理論知識，強調死記硬背，因此思品課顯得枯燥無味，沒有生氣，久而久之，讓學生產生了厭學情緒。而運用項目教學法，把任務分解到組，使得學生人人有事做，個個有激情，責任心和互助精神空前高漲，在活動中培養(yǎng)學生對事客觀對人公平的態(tài)度，既培養(yǎng)學生參與社會實踐的能力和合作精神，又能圓滿完成教學任務。

二、 項目教學法在思想品德課教學中的嘗試

（一） 精心設計項目

采用項目教學法，項目的設計和編排是關鍵，選取的項目既要符合思品課的特點，又要適應學生的實際情況，還能形成較完整的項目成果，為此教師課前需要花大量時間去精心設計。在教學中我選取了部分內容進行試驗，以學生生活中常見又不太明白的內容作為項目的內容，如男女同學的正常健康交往、如何與父母相處、享受健康的網絡交往等。學生有完成任務的熱情，才能更好地進行教學工作。

（二） 組織學生完成項目

項目選定后，按活動流程進行工作。以《我們的社會主義祖國》這一課為例說明。

根據教學目標結合教材的內容制訂計劃：

2016.9.21-22，全班分成六個小組，每組8人，選定組長，在組長的帶領下制訂項目計劃，分配好每一個同學的工作。分別從政治、經濟、文化等方面搜集反映我國成就和家鄉(xiāng)變化的資料；回顧整理中國共產黨成立以來為實現(xiàn)中華民族偉大復興經歷的重大歷史事件，為上課做好準備。

2016.9.23，把搜集到的資料進行整理歸納和總結，制作簡單的多媒體課件。學生通過主動的探究活動，初步感受祖國日新月異的發(fā)展變化，增強民族自豪感和自信心。

2016.9.24在課上通過教師的引導，各小組展示自己的課件，發(fā)表對問題的看法，經過教師點撥，最終能順利達成本課教學目標。同時完成小組自評、小組互評和教師點評工作。

這個活動充分體現(xiàn)了項目教學法最顯著的特點，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，充分體現(xiàn)了多學科、多技能的融合。

（三） 積極進行評價活動

項目教學法的另一個重要環(huán)節(jié)就是對所實施的項目進行評價。評價分為自我評價、小組評價和教師評價三部分，評價要公平公正，對學生的學習探索才有積極的指導意義。教師評價是評價活動中的重要部分，教師在不同的階段、從不同的角度對項目活動給出評價，指出優(yōu)點和不足，肯定同學們的努力，鼓勵大家嘗試用多種方法完成項目，使學生的能力在活動中得到提升。這就充分發(fā)揮了教師的引導作用，使學生對活動項目的認識不斷加深，收集資料，制作展示作品的準確度更高，完成項目任務的積極性更強烈。

三、 項目反思

經過兩年的探索，在思品課教學中運用項目教學法，改變了以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，對學生、教師的發(fā)展有積極的推動作用。

（一） 激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生探索精神

人天生具有探索世界的好奇心，并在探索過程中發(fā)展出各種能力，如能得到肯定，將會激發(fā)出更大的進取精神。設置明確具體且?guī)в刑魬?zhàn)性任務，“讓學生跳一跳摘到桃子”，能激發(fā)學生的興趣，引起學生的關注。學生通過查資料和動手操作等多種學習方法，完成給定的任務，得到同學和老師的肯定，享受成功的喜悅，學習興趣得以鞏固，主動探索精神得到培養(yǎng)。

（二） 培養(yǎng)綜合能力，全面提高學生素質

學生親自參加項目活動，在收集整理資料、討論交流、制作課件、展示呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出極大的熱情，充分體現(xiàn)了他們的主體地位，同時理解力，分析能力，與他人交流合作能力，口語表達能力和思辨能力，動手能力等都得到了鍛煉與提升，學生素質全面提高。

（三） 發(fā)掘學生才能，增強自信心

“十個手指不一般齊”，學生的才能是不同的，在傳統(tǒng)的教學方法中，學生特殊的才能很難有機會表達，而項目教學法完成任務不限定途徑和方法，小組合作讓學生各展神通，協(xié)調能力好的同學負責管理，表達能力強的同學負責總結匯報，動手能力強的負責制作，善于思考的多出主意。這樣各盡所能，每個學生都有自己的位置，有機會發(fā)揮才能，自信心也得到了培養(yǎng)和提高。

（四） 加強教師引導，增強項目計劃性

項目教學法強調以學生為主體的小組合作學習方式，但教師不是旁觀者，而是真正的引導者，只有引導、點撥、督導到位，項目才能順利進行。因此，本項目的實施，教師的引導作用至關重要。

參考文獻：

[1]余偉.基于項目的學習活動設計與應用研究[D].廣州：華南師范大學，2010.

[2]劉景福.基于項目的學習模式（PBL）研究[D].南昌：江西師范大學，2002.

作者簡介：

賈玉芬，河北省石家莊市，河北省石家莊市井陘縣教師進修學校。