淺談如何在教學(xué)中落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

摘 要：對(duì)于語文教學(xué)體系而言，語文教學(xué)是重要的部分。開展語文課程教學(xué)不僅可提高語言表達(dá)、溝通能力，而且有利于提高文化素養(yǎng)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，在課堂教學(xué)中真正落實(shí)、落細(xì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)提出了自己的幾點(diǎn)意見，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中；語文；核心素養(yǎng)；學(xué)科

核心素養(yǎng)屬于能夠促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的一種優(yōu)秀品質(zhì)。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)成為了重中之重。就中學(xué)語文教學(xué)而言，對(duì)語言的建構(gòu)與應(yīng)用、提升與發(fā)展思維、增強(qiáng)審美鑒賞能力以及對(duì)文化的傳承屬于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)所在。因此，在中學(xué)語文教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，使之能夠有一個(gè)健全的人格，促進(jìn)其探究能力以及人文素養(yǎng)的提升。

一、 以文本為基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用素養(yǎng)

教育學(xué)家葉圣陶指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！彼詫⒄Z言文字運(yùn)用作為語文這門學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，除了應(yīng)讓學(xué)生有效地理解字詞所表達(dá)的具體含義之外，還需讓他們掌握如何對(duì)其予以正確的使用，從而使學(xué)生在語言文字運(yùn)用方面達(dá)到一定的熟練程度，這樣，語言文字運(yùn)用的素養(yǎng)也就在不知不覺中形成了。因此，中學(xué)語文教師在開展教學(xué)時(shí)，需增強(qiáng)學(xué)生在語言文字方面的訓(xùn)練，豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，注重表達(dá)方法的遷移和運(yùn)用。例如，在講解《陳情表》時(shí)，文章中“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背……至于成立”重點(diǎn)描寫了劉氏的撫育之情，“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮……未曾廢離”描寫了李密報(bào)養(yǎng)祖母的大義；文章還重點(diǎn)描繪了對(duì)朝廷知遇之恩的感激及難以從命的苦衷，真情流露，表達(dá)委婉。對(duì)于這些情感，學(xué)生難以有切身感受，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，有情感地反復(fù)誦讀，并結(jié)合實(shí)際將知識(shí)內(nèi)容、個(gè)人想象與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合起來，形成有自身特色的語言，在實(shí)踐過程中加以靈活運(yùn)用，從而提高自身語言文字運(yùn)用方面的素養(yǎng)。

二、 以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)文化創(chuàng)新素養(yǎng)

打破常規(guī)、突破過去叫做創(chuàng)新，憧憬未來發(fā)展也可稱為創(chuàng)新。語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于不斷學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中不僅要重視學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，還應(yīng)引導(dǎo)其繼承傳統(tǒng)文化，以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，語文教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生理解能力與思維能力的培養(yǎng)，在強(qiáng)烈的思維刺激下提高學(xué)生創(chuàng)造力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。例如，在《水龍吟·登建康賞心亭》《荷塘月色》課堂教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生重點(diǎn)分析兩篇文章的表達(dá)方法及情感思想，通過對(duì)比使學(xué)生掌握描寫景色的技巧，深切體會(huì)到大江向無窮無盡的天邊流去的壯觀景色，感悟到作者不滿現(xiàn)實(shí)、渴望自由、想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情。另外，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生探索性思維的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步實(shí)踐創(chuàng)新。例如，在《故都的秋》教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)秋景的“清”“靜”“悲涼”，體會(huì)作者的熱愛故都之情，由景入情，從而準(zhǔn)確概括出文章主題，使得學(xué)生真正體會(huì)到作者身為讀書人居無定、食有憂的狀況，以及對(duì)于故都的眷戀之情。使學(xué)生不囿于文本的表象，注重探索，實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)新。

三、 開展有效提問，培養(yǎng)思維素養(yǎng)

高中語文教學(xué)中，教師不只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就需要高中語文教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，對(duì)課堂提問進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，以此來促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的增強(qiáng)。因此，語文教師應(yīng)基于學(xué)生具體情況，通過有效的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生分析與解決問題的能力可以得到提升，并對(duì)他們的思維素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，教師應(yīng)采用多媒體技術(shù)播放《水滸傳》電視片段，要求學(xué)生對(duì)比分析電視劇情與文本描寫的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考。然后，教師逐步提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)：“電視劇情節(jié)同原著中的各細(xì)節(jié)方面存在各種差異，如在原著中陸謙等人在李小二的店中進(jìn)行密謀謀害林沖的這一環(huán)節(jié)，跟電視劇中的情節(jié)有很大的不同，電視劇為什么不照搬原著中的內(nèi)容而選擇改編呢？電視劇對(duì)其進(jìn)行改編的理由是什么？”“改編之后，藝術(shù)效果會(huì)有怎樣的不同？”“如果你是導(dǎo)演，你又會(huì)怎樣去改編？”提出這一系列的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，這實(shí)際上也就是在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中教師鼓勵(lì)和指引學(xué)生開展思維、辯論活動(dòng)，學(xué)生大膽提出自己的意見，并敢于同相反的言論進(jìn)行反駁。在整個(gè)過程當(dāng)中，除了能夠增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力之外，還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，確保他們能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

四、 滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)

高中語文教學(xué)過程中應(yīng)滲透美育，增強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美逐漸發(fā)展成學(xué)習(xí)美、創(chuàng)造美，有豐富的教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)。例如，在《記念劉和珍君》《荊軻刺秦王》《信條》等課文中均描繪了主人公的心靈美，教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同作者在心靈上產(chǎn)生共鳴，以美去陶冶學(xué)生心靈，使學(xué)生人格更加趨于完美。同時(shí)，語文教材中語言美獨(dú)具特色，語言美資源豐富，教師應(yīng)基于課文內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生文明用語，使得學(xué)生語言表達(dá)更加優(yōu)美，從而提高學(xué)生審美能力。在語文教學(xué)過程中，行為美教育也不可忽視，例如英雄兒女視死如歸、董存瑞舍身炸碉堡、聞一多慷慨激昂的演講等等。通過對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，可提高其審美鑒賞能力，用美來規(guī)范自己的行為。

語文核心素養(yǎng)的形成需要教師和學(xué)生的齊心協(xié)力。不管是學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還是對(duì)學(xué)生情感的強(qiáng)化，均需要以教師耐心的指導(dǎo)為支撐。教師需要精心挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造人文情懷豐富、生動(dòng)鮮活的語文課堂，學(xué)生也應(yīng)注重自身語文知識(shí)的積累，只有基礎(chǔ)扎實(shí)才能走得更遠(yuǎn)，應(yīng)始終明白“千里之行，始于足下”。

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作者簡(jiǎn)介：

葉麗娜，廣東省梅州市，廣東省梅州市梅江區(qū)梅州中學(xué)。