“情”溢語(yǔ)文課堂

摘 要：“情是教育的根”，教師若能將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)便成功了一半。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能將豐富多彩的感情融入課堂，就能讓語(yǔ)文課堂情感飛揚(yáng)，就能給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉快的氣氛。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的“情”呢？如何讓“情”溢滿我們的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生受到情感的熏陶呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：（1）斟詞酌句品真情；（2）展開(kāi)想象悟真情；（3）情真意切激真情。

關(guān)鍵詞：情感；想象；真情

一、 斟詞酌句品真情

理解一個(gè)詞語(yǔ)，應(yīng)“詞不離句，句不離篇”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師的主導(dǎo)作用往往表現(xiàn)在如何巧妙地尋找理解語(yǔ)言文字的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)了就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生在整體感知語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，感受作者的情感。

《清平樂(lè)·村居》是一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的詞作。作者通過(guò)描寫(xiě)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。

【教學(xué)片斷】

師：“最喜小兒無(wú)賴”中“無(wú)賴”什么意思?。课覀兤綍r(shí)說(shuō)的“無(wú)賴”是個(gè)貶義詞，這篇課文中的“無(wú)賴”跟我們平時(shí)說(shuō)的是一個(gè)意思嗎？生：不是。師：同學(xué)們看看，小兒子在干什么？生：溪頭臥剝蓮蓬。師：你們覺(jué)得小兒子怎么樣？生：很頑皮，剝蓮蓬的時(shí)候還趴在地上。生：很可愛(ài)，小兒子一邊吃著蓮蓬，一邊甩著小腳。師：想象一下，小兒子還會(huì)怎樣頑皮？生：小兒子還會(huì)逗逗旁邊飛來(lái)的小鳥(niǎo)，跟它說(shuō)說(shuō)悄悄話。生：小兒子還可能會(huì)朝著爸爸媽媽做鬼臉，逗他們笑……師：小兒子真是調(diào)皮，回過(guò)頭來(lái)再看看這句“最喜小兒無(wú)賴”中“無(wú)賴”作何解釋?zhuān)可菏穷B皮、可愛(ài)的意思。師：這樣的小兒子，同學(xué)們喜歡嗎？生：喜歡。師：帶著你們的喜愛(ài)之情來(lái)讀一讀，把小兒子的頑皮、可愛(ài)讀出來(lái)。生爭(zhēng)相朗讀，把小兒子的調(diào)皮、可愛(ài)，通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中詞語(yǔ)的意思?！闭Z(yǔ)言文字是情感的載體，在教學(xué)中，要善于抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，揣摩其中的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，筆者讓學(xué)生憑借課文插圖和自己的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，化抽象的文字為直觀的表象，理解出詞語(yǔ)的意思，從而達(dá)成課文的情感目標(biāo)。

二、 展開(kāi)想象悟真情

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分利用文本空白處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象，并用自己個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生與課文與作者產(chǎn)生情感共鳴。

【教學(xué)片斷】

師：古人說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，詞中亦有畫(huà)，詞中亦有景，辛棄疾的《清平樂(lè)》就是一幅村居圖。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詞，看著文中的插圖，你仿佛看到了什么？

生自由朗讀。師：讀著讀著，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了一座小茅屋，茅屋前有一條清清的小溪，小溪旁還有碧綠的小草，好美！生：我仿佛看到了大片的豆田，還有那池塘里盛開(kāi)的荷花，微風(fēng)吹來(lái)，我仿佛聞到了一陣陣荷花的清香，好香！生：我仿佛看到了池塘里的蓮蓬像一個(gè)個(gè)哨兵，昂首挺胸，堅(jiān)守在自己的崗位上……

師：真美，聽(tīng)到同學(xué)們的描述，我的眼前仿佛真的出現(xiàn)了那么美的畫(huà)面，請(qǐng)把你的感受加進(jìn)去，再來(lái)讀一讀這首詞，把你看到的美景通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)。生自由朗讀。

教學(xué)時(shí)，我充分利用圖片資源，圖文結(jié)合，充分利用教材的留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)展示的生活畫(huà)面，用自己的生活積累加以想象，變抽象為具體，再進(jìn)行描繪和渲染。

三、 情真意切激真情

教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)。教師要用教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，溝通師生的思維，引起學(xué)生的共鳴，才能創(chuàng)設(shè)出和諧的教學(xué)氛圍。這里以薛法根老師的《“番茄太陽(yáng)”》為例來(lái)談?wù)劷處煹那楦袉l(fā)的作用。

【教學(xué)片斷】

出示課文的第一段：那年，我來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無(wú)比。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀文章的開(kāi)頭？（生讀）師：讀得很好，但你可以更好一點(diǎn)，本文的作者衛(wèi)宣利在17歲的時(shí)候，生平第一次被抬進(jìn)了醫(yī)院，就再也沒(méi)能走著出來(lái)——她的腿在一場(chǎng)意外的車(chē)禍中癱瘓了。對(duì)于一個(gè)17歲的花季少女而言，徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺(jué)？（師低沉地說(shuō)）誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀得低沉一點(diǎn)。（生讀）師：讀得很好，把那種低沉讀出來(lái)了，老師再補(bǔ)充一句，在作者24歲那年，她離家出走，孤身一人來(lái)到一座陌生的城市。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（生讀）師：從你的朗讀中我聽(tīng)出了作者的心情，也聽(tīng)出了你的心情。同學(xué)們，了解了一個(gè)人的身世，再來(lái)讀她的文字，感情就不一樣了。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠激活學(xué)生的思維，吸引學(xué)生進(jìn)入情境。薛老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)并沒(méi)有直接去告訴學(xué)生用什么樣的語(yǔ)氣，什么樣的感情去讀，而只是一次次用極為低沉的聲音介紹作者讓人心疼的、悲慘的背景。讓學(xué)生自己去體會(huì)，去感悟。飽含真情是教學(xué)語(yǔ)言的魅力之源。白居易曾說(shuō)過(guò)：“感人心者莫先乎情?！敝挥凶⑷胝媲閷?shí)感的語(yǔ)言，才能產(chǎn)生像磁石一樣的吸引力，才能感動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的情感?？v觀優(yōu)秀教師的教學(xué)，之所以具有極大的魅力，一個(gè)重要原因就是教師的語(yǔ)言融進(jìn)了真情實(shí)感。

四、 總結(jié)

語(yǔ)文課上，我們要讓學(xué)生不斷地去讀，去體驗(yàn)，去感受，使語(yǔ)文課充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。情感教學(xué)則應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]宋瑜靜.想象補(bǔ)白 生成精彩[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2008（8）.

作者簡(jiǎn)介：

夏孝云，江蘇省太倉(cāng)市，太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)。