淺談微課創(chuàng)新應(yīng)用助力科學(xué)課堂精準(zhǔn)化教學(xué)

摘 要：微課教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，可以打破課堂的時(shí)間限制。通過(guò)視頻的播放，能幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)真理，使科學(xué)教學(xué)更具有針對(duì)性、有效性從而達(dá)到精準(zhǔn)化的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；創(chuàng)新應(yīng)用；精準(zhǔn)教學(xué)

“微課是以視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！蔽⒄n可以幫助查缺補(bǔ)漏，同時(shí)能強(qiáng)化鞏固。隨著手機(jī)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，精準(zhǔn)化教學(xué)更成為了一種可能，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，都達(dá)到精準(zhǔn)要求。教師利用微課精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)上課，找到了最佳的教學(xué)模式，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、 基于微課的精準(zhǔn)教學(xué)模式的創(chuàng)建

微課可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教師可以利用微課和任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、分組協(xié)作、答疑解惑、跟蹤引導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋等方式組織教學(xué)。學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，從而達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)，來(lái)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（一） 課前微課教學(xué)模式的建立

在課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上寫(xiě)教案和制作課件外，還要制作微課和設(shè)計(jì)任務(wù)單。在課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新課，通過(guò)微課提前知道上課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)記錄自己遇到的困惑和建議。

（二） 課中微課教學(xué)模式的建立

在科學(xué)課中，教師布置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生采用小組探究與討論，針對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的不懂問(wèn)題，教師面對(duì)面解答。普遍存在的問(wèn)題，可以集中講解，同時(shí)也可以采用分層教學(xué)，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的地方，學(xué)生可以利用微課視頻，邊觀看邊自己動(dòng)手操作。在探究活動(dòng)中，自己嘗試去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。如果還是不能解決，可以請(qǐng)教老師與同學(xué)，最終達(dá)到解決疑難問(wèn)題，印象會(huì)更加深刻。在科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只有一位，不可能照顧到每一位學(xué)生，微課恰好成為教師的好幫手。這樣的課堂教學(xué)既能體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，更能達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（三） 課后微課教學(xué)模式的建立

在課后，教師根據(jù)課堂中學(xué)生表現(xiàn)，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生還有哪些沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，該如何去改進(jìn)。教師把疑難的知識(shí)點(diǎn)制成微課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微信群、QQ群，與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。微課是學(xué)生的家庭教師，可以通過(guò)電腦、手機(jī)和平板電腦來(lái)落實(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，達(dá)到遷移應(yīng)用、查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。

二、 微課在初中科學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)例

（一） 微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 在抽象的微觀世界，微課教學(xué)更易于突破難點(diǎn)

抽象的微觀世界，由于學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著，很難真正理解與掌握。通過(guò)形象直觀的微課動(dòng)畫(huà)，能幫助學(xué)生了解奇妙的微觀世界。在《原子構(gòu)成》的教學(xué)中，盧瑟福做的α粒子沖擊金箔實(shí)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)象的解釋是很多學(xué)生不能理解的，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻的播放，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)。

2. 微課有助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，效果更加顯著

在《空氣》的教學(xué)中，為了測(cè)定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)用紅磷做實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生大量的白煙（五氧化二磷），它有一定的毒性，直接聞氣味會(huì)影響人體的健康。教師可以課前就在通風(fēng)的實(shí)驗(yàn)室里面把成功的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行錄像并做成微視頻，課堂上播放給學(xué)生看。

（二） 微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

在上《花的結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師完全可以讓感興趣的學(xué)生先自學(xué)課本內(nèi)容，并將采集來(lái)的桃花各部分的結(jié)構(gòu)介紹給其他同學(xué)聽(tīng)。教師可以把他們介紹的內(nèi)容拍成視頻，在上課時(shí)進(jìn)行播放。這種教學(xué)方式應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種極大的提高，這也符合我們現(xiàn)在提出來(lái)的“動(dòng)手、動(dòng)腦、學(xué)科學(xué)”的教學(xué)理念。

（三） 微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

在初三《杠桿》的那節(jié)課的學(xué)習(xí)，上完課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)中的杠桿力臂的尋找存在著較多的困難。因此，我利用課后時(shí)間制作了一個(gè)關(guān)于怎么找杠桿力臂和考試中常見(jiàn)的有關(guān)杠桿力臂例題的微課，組織學(xué)生在自修課的時(shí)間到機(jī)房觀看微課，反響還不錯(cuò)。在初三復(fù)習(xí)階段只要遇到杠桿找力臂的疑問(wèn)時(shí)我就會(huì)把這個(gè)微課拿過(guò)來(lái)給學(xué)生看，不僅老師自己比較省力，鞏固的效果也比較好。

三、 微課對(duì)初中科學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的教師”，好的課堂導(dǎo)入是成功課堂的開(kāi)始。教師可根據(jù)本堂課知識(shí)設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)入問(wèn)題或場(chǎng)景，制作精彩的微課。微課不僅能為一節(jié)課的講解作好伏筆，同時(shí)還能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

隨著科技的發(fā)展，微課可以幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生之間存在差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面都各不相同。教師將微課傳到網(wǎng)上，那么具有不同差異的學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播、隨時(shí)觀看和自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)交流平臺(tái)發(fā)表意見(jiàn)，溝通所學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（三） 提升課堂的活力

微課教學(xué)的實(shí)施，要求教師在課前精心設(shè)計(jì)每一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在課堂上，教師通過(guò)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得師生之間、生生之間有更多現(xiàn)場(chǎng)的研討、啟發(fā)、交流、答疑等活動(dòng)，豐富教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，提升了課堂教學(xué)活力。

總之，微課教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等設(shè)計(jì)有層次、有梯度的任務(wù)，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。利用微課的精準(zhǔn)化教學(xué)有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教學(xué)境界的升華。教師應(yīng)當(dāng)好“舵手”，切實(shí)打造高效科學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

梁麗麗，浙江省麗水市，青田縣章旦中學(xué)教育集團(tuán)。