讓教育成為快樂的事

張映峰

長期以來，考試是選拔人才的一種主要途徑，與此相適應(yīng)，有了各種各樣的考試。

自學(xué)生升入小學(xué)開始，每年有了雷打不動的四次考試——每學(xué)期期中和期末均有一次法定的考試。這些考試很多是同一學(xué)校平行班級之間或同一行政單位隸屬學(xué)校的統(tǒng)考，考試的目的首先是檢測教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，其次是通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)各科知識。

另一種類型的考試，就是升學(xué)考試，這更是空前激烈，考試結(jié)果直接影響學(xué)校的聲譽(yù)，上級部門也會把考試作為最主要的因素評價學(xué)樣。對老師來說，其是非成敗也全賴這樣的考試來決定，考好了，任課老師就是學(xué)校的功臣；考砸了，任課老師就是學(xué)校的罪人。至于學(xué)生呢，升學(xué)考試的好壞，決定著自己的前途命運(yùn)，尤其是高考，幾乎決定著學(xué)生的人生道路。在這種背景下，許多學(xué)校畢業(yè)班又衍生出了月考這一名不見經(jīng)傳的考試形式，更把考試的激烈程度渲染得空前緊張。

因此，社會上有了這樣的說法，“最忙的是學(xué)生，最苦的是老師?！币虼?，我們的學(xué)生小小年級鼻梁上就架上了近視鏡，背上了沉重的書包，以至于教育部門不得不對學(xué)生書包的重量予以限制，這種治標(biāo)不治本的做法自然不能改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀。這種以獲取高分為唯一目標(biāo)的做法雖使學(xué)生取得了較高的學(xué)習(xí)成績，但學(xué)生的身體素質(zhì)卻明顯下降，創(chuàng)新能力不高，學(xué)生變成了獲取分?jǐn)?shù)的機(jī)器。

那么，直接導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的老師，他們的負(fù)擔(dān)又是如何呢？

教師從事的是實(shí)實(shí)在在的工作，許多事是耽擱不得的，例如，每天要備課、上課、改作業(yè)，還要解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的問題。除此之處，還要參加一些學(xué)?；蛏鐣膭趧?，教學(xué)研討（有的學(xué)校規(guī)定每學(xué)期聽課若干課時，業(yè)務(wù)筆記每學(xué)期若干字，政治筆記每學(xué)期若干字），發(fā)表論文，參與課題研究、接待來訪家長等。如果是寄宿制學(xué)校，學(xué)校每晚還要上晚自習(xí)。在教學(xué)壓力空前大的今天，有的學(xué)校把學(xué)校的晚自習(xí)分解給各任課教師輔導(dǎo)，像上課一樣。因此，上晚自習(xí)的學(xué)生休息時間到了九點(diǎn)、十點(diǎn)、十一點(diǎn)不等。而早晨的學(xué)習(xí)時間，各地也不一樣，有些學(xué)校學(xué)生五點(diǎn)多就要起床，值班老師和有自習(xí)的老師也要五點(diǎn)多起床。

教師并不是把這些事做好就可以了，更重要的是一次又一次的考試，可以說是教師之間永無期限的競賽。每次考試過后，教師都會承受社會和學(xué)校的壓力，社會的壓力有來自上級教育部門的，也有來自家長的。學(xué)校的壓力除了成績低的教師可能會被學(xué)校罰去幾十到上千元不等的罰款外，成績低的教師可能還要面對考核結(jié)果靠后這個結(jié)果。這些都讓教師背上沉重的負(fù)擔(dān)。由此可見，中小學(xué)老師所面臨的競爭和壓力絲毫不比學(xué)生所面臨的壓力小。這一死結(jié)的癥結(jié)所在，是同一學(xué)?；蛲粎^(qū)域參加成績評比的教師，無論他們都進(jìn)行了怎樣的努力，成績無論有多么大的進(jìn)步，也總會分出個三六九等。而且成績靠后的老師無論付出了多少額外的勞動，仍免不了受批評的結(jié)局。這種情況周而復(fù)始，只要教師的教學(xué)生涯不結(jié)束，這種情況就不會結(jié)束。

而對于地方政府來說，教學(xué)成績的高低，也成了評定地方政府政績的一項指標(biāo)，因而，教學(xué)任務(wù)被層層分解到各級教育行政部門和學(xué)校。

綜上所述，教師和學(xué)生巨大壓力的形成來自于社會、上級部門、學(xué)校內(nèi)部等。那么，怎樣解決這一困局，使師生身心健康發(fā)展呢？我認(rèn)為，可以進(jìn)行這樣一些嘗試。

1.中小學(xué)各年級學(xué)生各科知識達(dá)到一個什么標(biāo)準(zhǔn)才算合格？教育部門應(yīng)對各級各類學(xué)生所掌握的知識和所達(dá)到的能力有明確要求，應(yīng)當(dāng)在某一階段進(jìn)行統(tǒng)一檢測，只要達(dá)到規(guī)定要求就可認(rèn)為學(xué)生合格地完成了這一學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)。還應(yīng)考慮學(xué)生智力因素，同時也要考慮學(xué)生其他方面的原因，例如，學(xué)生是不是身體患??；學(xué)生中是否有人存在智力障礙；學(xué)生是不是完全厭學(xué)；是不是由于自身原因放棄學(xué)習(xí)或敷衍學(xué)習(xí)（教師曾做了大量教育工作）而最終學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)圆贿_(dá)標(biāo)。

2.改革對教師的評價制度。規(guī)定每位教師所教學(xué)生成績所達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)就可以認(rèn)定這位教師完成了自己的工作任務(wù)。對教師的評價還應(yīng)結(jié)合教師的其他方面，例如工作態(tài)度、工作紀(jì)律、師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)能力等方面。對這些方面的考核制定出操作性強(qiáng)的考核辦法，盡量避免個人好惡對教師的不公正評價。

3.不以學(xué)校、班級為單位組織考試，淡化考試結(jié)果，不按照學(xué)生成績和教師教學(xué)成績排名次。只對考試成績不達(dá)標(biāo)的學(xué)生根據(jù)情況采取適當(dāng)方法予以補(bǔ)救。

4.統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生在校時間，嚴(yán)格執(zhí)行，讓學(xué)生有自由發(fā)展的空間和時間。

5.加強(qiáng)對學(xué)校工作的督導(dǎo)，師生的學(xué)習(xí)、生活、休息要常態(tài)化，不能因?yàn)槿魏嗡^的臨時性重要工作擾亂師生的正常生活和休息。

總之，我認(rèn)為造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因是學(xué)生與學(xué)生之間，教師與教師之間，學(xué)校與學(xué)校之間的惡性競爭造成的。只要淡化或者減少這種競爭，學(xué)生負(fù)擔(dān)過生的問題才能從根本上得到有效的解決。