集體備課 守正出新
——以階梯閱讀應用與推廣的課題為例

邢 延

在集體備課越來越被學校管理者和教師認可的今天，我們除了做一些常規(guī)的定式的工作——統(tǒng)一教學進度、布置集體任務、安排講義編寫落實、交流各班學情等以外，我們?nèi)绾钨x予集體備課新的功能？它是不是還應該成為教師之間智慧碰撞，思想交融的平臺？借助集體備課中的交流溝通，是不是進一步發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)資源共享，從而更好地改進了教學方法，提高教學效益？

我認為，集體備課在常規(guī)工作之外，應該有一個內(nèi)在的靈魂，那就是明確在一個學年周期內(nèi)，我們工作的主題和我們教學上的共同愿景。

“高中語文階梯閱讀的應用與推廣”是江蘇省十三五重點自籌課題，作為課題的主持人，同時作為高三備課組長，能不能將課題的應用與推廣的研究與我們的集體備課結(jié)合起來，利用課題的理念、操作路徑等要素，讓我們的集體備課，有個“主題詞”，有個靈魂？

我們的課題研究，問題本來就是來自于教學實踐，滿足于教學需要，很大程度上也是為了提高教學效益。這與集體備課的宗旨有著天然的統(tǒng)一；而課題研究只有在教學實踐中才能有成果，同時集體備課也需要一定教學理論的引領(lǐng)。當我們以這樣的自覺性認識到兩者之間的關(guān)系，課題推廣就不是行政命令，而會落實為備課組的共識與共同行動。

我們聚焦階梯閱讀的課題，研究核心內(nèi)涵，以課題為集體備課靈魂，這時候，我們的課題研究就可以真正地落實起來。

我們的課題，聚焦“階梯閱讀”，主要思考以下三個問題：

1.構(gòu)建階梯閱讀的范式，有針對地指導學生的閱讀，讓學生在漸進中獲得閱讀能力的提高，進一步激發(fā)閱讀的興趣。

2.探索閱讀與寫作結(jié)合的路徑，解決閱讀與寫作結(jié)合的問題，催發(fā)學生讀寫的同步進步。

3.在階梯閱讀應用與推廣的過程中，促進師生共同成長。

我們的研究目的就是要給予學生有層次的指導，讓學生明白自己的閱讀能力的真實水平并對自己的水平提高有切實的愿景，激發(fā)閱讀興趣，不斷提高閱讀水平；另一方面，從教師的角度考慮，能促進教師的專業(yè)成長。

課題研究不僅僅要著眼于內(nèi)容本身，更要研究推進策略。

以課題為抓手，在集體備課中，對于“階梯閱讀”課題的推進可以從以下幾個角度來開展。

第一，體現(xiàn)在閱讀書目的階梯性——在閱讀素材（講義）的編制上。

講義在編排的過程中考慮階梯性，全面構(gòu)建課外閱讀書目框架。以經(jīng)典重讀為基本內(nèi)容，以專題閱讀為突破重點，以讀寫結(jié)合為主要手段。

備課組開展多種形式的閱讀活動：一是經(jīng)典重讀。圍繞讀本上經(jīng)典篇目進行重讀，并進行讀書筆記寫作運用到寫作中去；二是專題閱讀，如教師自選命題，“茶事”“葉”“徽州文化”“鄉(xiāng)村文化”“瓷器”等為專題，引導由此展開深度思考，然后以讀書筆記的形式進行檢查、交流，編寫年級優(yōu)作選；三是立體閱讀（視頻欣賞），以學生喜聞樂見的形式，給學生具體實在、豐富多樣的閱讀體驗；四是即時閱讀，編寫時評，以時評的方式引導學生關(guān)注現(xiàn)實關(guān)注社會，提高自己的分析思考能力，同時也借助時評，提供給學生盡可能豐富的寫作素材。

在此基礎(chǔ)上，以系列編排來激發(fā)學生的廣度閱讀與深度思考。我們編制了四個系列：文化現(xiàn)象類（文藝評論）、社會憂思類（時事評論）、人生哲思類、人物分類（文學、哲學、繪畫、建筑、音樂、思想家等）。多種形式閱讀結(jié)合，打開學生視野，豐富作文材料。

我們在集體備課時，一方面發(fā)揮集體智慧，同時按照學生個體情況，注重閱讀資料種類的豐富性；另外一方面，根據(jù)教師擅長的領(lǐng)域確定編制主題。編制的講義盡量涵蓋盡可能多的角度、層面，讓不同的學生都找到感興趣的資料，激發(fā)他們的閱讀積極性，也讓學生能拓展閱讀視野。

第二，在閱讀過程中，尊重學生的個體閱讀，給予每個學生自我成長的進步感。

在集體備課中，我們不局限于閱讀策略上的一般大方向指導，而是更關(guān)注各個班級各個教師的交流反思。這個星期，我們的學生讀了些什么？他們的共同關(guān)注的話題有哪些？學生中有沒有一些突出的閱讀例子？……在集體備課的環(huán)節(jié)，設(shè)置這樣的交流，其實也是提醒我們老師盡可能關(guān)注各個學生，只有對學生的具體觀察與分析，才有可能與學生有交流，才能以教師的指導引領(lǐng)學生自我閱讀的個性的探索，也是讓他們的閱讀自我提升。

1.教師先讀，以確定精讀篇目及具體的閱讀要求（有的文章側(cè)重于閱讀能力的提升；有的文章側(cè)重于對寫作能力的遷移提升）。

2.教師精心指導學生做好摘抄、感悟、點評，確保每位學生能自主撰寫讀書筆記。

3.教師對學生的讀書筆記及時進行批閱、點評，呵護學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的品悟、思考、寫作熱情，及時推介優(yōu)秀習作參評、發(fā)表。

第三，閱讀策略上，從讀到寫的階梯提升，讀寫結(jié)合的追求。

高三作為一個沖刺的學段，特別重視閱讀的“變現(xiàn)”，追求讀有所得。所以，在現(xiàn)階段的閱讀中，應該始終聯(lián)系上寫作，強調(diào)閱讀與寫作的對接，閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。

我們的讀書筆記優(yōu)作選，不僅對以往閱讀進行總結(jié)與回顧，也與作文訓練聯(lián)系起來。在我們的集體備課中，我們老師先行對讀書筆記的內(nèi)容進行思考重組，結(jié)合我們本周或最近的一些作文材料，找出學生的閱讀素材、思考成果與作文材料的關(guān)聯(lián)，給學生進行指點。在專題寫作方面，努力尋求突破。材料求全，寫作求專。對于專題資料，努力挖深挖透，多開發(fā)學生的潛能，好的作文全年級共享，對于相似的問題大家一起協(xié)商解決。讀寫結(jié)合，閱讀在寫作中得以強化，讀書筆記的專題編寫也促使學生作文視野的開闊與博大。

第四，集體備課的活動形式：交流、聽課、評課、研討，教師各自實踐及相互交流，促進完善。

1.備課組研究閱讀指導、閱讀點評課例，開設(shè)示范課。組織讀書沙龍活動。每月由相關(guān)班級開設(shè)讀書沙龍活動，主要內(nèi)容為交流讀書心得，討論困惑等，組內(nèi)老師隨堂參與并點評，形成良好的討論氛圍，培養(yǎng)學生的表達、溝通、質(zhì)疑和釋疑的能力。

2.編制讀書簡報。每月由各班推薦優(yōu)秀讀書筆記，經(jīng)備課組篩選后編制讀書簡報 （內(nèi)容包括優(yōu)秀讀書筆記，同學互評，任課老師點評，編選老師點評等），并印發(fā)全年級閱讀，形成良好的閱讀氛圍。

3.備課組根據(jù)學生和教師反饋對推薦的書目作出評價，及時更新調(diào)整，使之更切合學生的閱讀口味。

4.備課組開展教研，探索開設(shè)閱讀與寫作對接研究課；探究讀寫同行，共同促進的機制。

在集體安排的內(nèi)容框架之下，對教師研修也提出階梯性的要求。對于教師本身來說，有任務引領(lǐng)下的自我學習與提升，也有集體備課時的多溝通多分享，讓個人的智慧與集體智慧不斷聚合、不斷增加、不斷突破，形成個體與集體的共同進步。

集體備課正是區(qū)域化推進課題的平臺，集體備課如果只是慣性幾項要求的布置與交流，容易使老師產(chǎn)生倦怠感。而我們的集體備課內(nèi)容根據(jù)學生的“生成”不斷變化，不斷制定新的應對與指導策略，自然能吸引老師的積極參與，在思維碰撞的過程中，也使得組內(nèi)教師能有普遍的長進，促進教師的專業(yè)發(fā)展，推動學生的成績提升。

課題不是坐而論道，而是研以致用。課題必須注重實踐，注重推廣普及，指導實踐。備課組就是研究課題對教學作用的重要實踐單位，通過集體備課，集體研究課題，能夠使得課題由課題主持教師個體認識轉(zhuǎn)化為教師群體共識，備課組老師的各自智慧又會催生出對課題的深入的、不同角度的研究，充實、完善課題。集體備課時緊緊抓住課題核心，步步推進，實實在在做研究，既有對課題思考的理論層面的研究，也有將課題思想運用于實踐的行動研究，落實于教學過程的步驟中，在行動之后再有反思交流，來使課題研究得以逐步完善。