“一起做研究”：問題需求導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師教學(xué)素養(yǎng)提升策略與路徑

蔣敏杰

（常州市教育科學(xué)研究院，江蘇 常州 213000）

2016年起，為認真落實《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法（2015—2020）》，加大鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)力度，提高鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，形成一支本土化的鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師隊伍，江蘇省教育廳師資處于“十三五”期間在全省各市、縣建設(shè)鄉(xiāng)村骨干教師培育站。常州市小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)村骨干教師培育站于2018年4月成立，引領(lǐng)本地區(qū)25 名鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)研修。常州市小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)村骨干教師培育站以“集中+分散”的統(tǒng)分研修方式，將理論學(xué)習(xí)、實踐探索、集體研修、主題匯報等整合，主動對接并融入鄉(xiāng)村學(xué)校自身的教學(xué)研究，積極開展網(wǎng)絡(luò)研修工作；以“一起做研究”的開放心態(tài)，形成研訓(xùn)一體化、系列“問題”需求為導(dǎo)向的專題活動，不斷提升教師“課程領(lǐng)導(dǎo)力”，打開鄉(xiāng)村教師教育視野，幫助教師理解課程、理解學(xué)生、理解教學(xué)。

一、鄉(xiāng)村骨干教師培育站運行的認識與價值追求

鄉(xiāng)村教育的發(fā)展需要現(xiàn)代化硬件設(shè)施的投入，更要有前沿的教學(xué)理念、科學(xué)的育人方式等為實踐提供支撐。實踐可知，鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)水平與教育品質(zhì)的提升，最為關(guān)鍵的仍是教師的專業(yè)成長。[1]事實上，當(dāng)下常州（江蘇蘇南地區(qū)）鄉(xiāng)村學(xué)校與傳統(tǒng)意義上“小規(guī)?！薄胺忾]”的“鄉(xiāng)村學(xué)?！币讶徊煌l(xiāng)村教師不再是封閉的，鄉(xiāng)村教師缺少的不是見識，不是資源，而是獲得發(fā)展的機遇與平臺，需要跳出地域限制，形成自我積極向上的力量。同時，鄉(xiāng)村學(xué)校的地理位置及教育對象的特殊性使然，鄉(xiāng)村教師所面臨的學(xué)生、環(huán)境又與城市不完全相同。鄉(xiāng)村學(xué)校集團化辦學(xué)背景下，不同類型、規(guī)模的鄉(xiāng)村學(xué)校及教師發(fā)展也體現(xiàn)出不均衡性，發(fā)展的特點與路徑也存在差異。如何高質(zhì)量地引領(lǐng)有差異的鄉(xiāng)村教師教育（教學(xué)）理念與行為改進？如何讓研修真正成為鄉(xiāng)村教師的成長需求？如何合理設(shè)計研修主題，更好地服務(wù)于學(xué)校發(fā)展的實際？……這些都需要鄉(xiāng)村骨干教師培育站思考并做出合理規(guī)劃。概括地說，要讓培育站研修像呼吸一樣簡單，聚焦問題，主題研修，為鄉(xiāng)村教師打開另一扇窗。

1.規(guī)劃研修主題

要提升鄉(xiāng)村教師學(xué)科教學(xué)能力，除了備好課、上優(yōu)課，更需要引領(lǐng)教師從上位的課程意識入手，提升教師數(shù)學(xué)學(xué)科課程的整體結(jié)構(gòu)化認識，從課程觀及學(xué)科課程架構(gòu)、創(chuàng)新切入，促進教師專業(yè)成長，自我教學(xué)能力提升，學(xué)科組教學(xué)研究及學(xué)校學(xué)業(yè)綜合評價的完善與改進。因此，我們將研修主題確定為“課程領(lǐng)導(dǎo)力”提升，具體表現(xiàn)在教師專業(yè)成長的教師觀、課程品質(zhì)提升的課程觀、平等共享互動的領(lǐng)導(dǎo)觀、學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生觀，其主要包括教師對課程的理解力、對學(xué)習(xí)的認識力、對內(nèi)容的把握力、對教學(xué)的管理力、對問題的解決力等方面。

2.聚力實踐創(chuàng)造

鄉(xiāng)村骨干教師研修，既關(guān)注共性發(fā)展需求，也強調(diào)個體實踐經(jīng)驗的創(chuàng)造。于此，我們提出“一起做研究”的研修主張，即圍繞“課程領(lǐng)導(dǎo)力”提升，提供“專業(yè)引領(lǐng)”“實踐導(dǎo)行”雙路徑，形成“自上而下”的規(guī)劃與“自下而上”的實踐共生?！耙黄鹱鲅芯俊?，就是研修以問題為載體，著眼學(xué)科教育（學(xué)科）課程與實踐，幫助教師跳出單一學(xué)科課時教學(xué)，跳出簡單理論認識，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)愿景，豐富教與學(xué)方式認知，幫助教師找到適合“自我”發(fā)展的經(jīng)驗，形成適切、科學(xué)、整體的教學(xué)理解及實踐，推動和改進教師個人教學(xué)。

3.更新生活方式

一切教育改革都是憑借愿景加以推進的。[2]鄉(xiāng)村骨干教師培育工作要聚焦真問題的研究，也要尋求教育生活方式的轉(zhuǎn)型，努力實現(xiàn)“教研”“研修”“生活”的和諧統(tǒng)一，打開鄉(xiāng)村教師視野，讓培育站真正成為鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)的實踐基地、問題研究的思維場。通過研修，不僅要提升教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，更為重要的是要更新教師原有的教育生活方式與思維方式，促進其對于數(shù)學(xué)課程實施的理解，從教育的視角、兒童發(fā)展的視角等，考量自身教學(xué)發(fā)展問題，完善對“具體學(xué)生”的分析，實現(xiàn)基于個人教育理解的教學(xué)方式改進，這也是我們培育站研修的重要價值取向。

二、需求引領(lǐng)，規(guī)劃研修內(nèi)容

1.充分調(diào)研，問題引領(lǐng)需求

教師專業(yè)發(fā)展需要基于每一個教師的個體需求進行多樣化設(shè)計，并提供豐富的教育資源選擇，從而以適切的方式提供專業(yè)支持。[3]研修促成長，聚焦真實“問題”與需求，才能更好地聚焦專業(yè)成長問題。培育站研修方案的制訂，實行“自上而下”的高位引領(lǐng)與“自下而上”的需求分析相結(jié)合的原則，了解教師學(xué)科教學(xué)與課程實施中真正的困惑與困難，使研修工作目標(biāo)與內(nèi)容適度超前、高位引領(lǐng)，真正切合當(dāng)下鄉(xiāng)村骨干教師自身發(fā)展的需求，突破瓶頸性難題。我們面向不同類型的鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)放調(diào)研問卷，了解教師迫切需要解決的問題；深入課堂，對教師的日常教學(xué)進行調(diào)研；開展研修教師訪談活動，深入了解，形成雙向發(fā)展共識；開展集中研討活動，集中發(fā)布研修主題，明確聚焦共性發(fā)展目標(biāo)。最后，在調(diào)研溝通基礎(chǔ)上，確定教師“課程領(lǐng)導(dǎo)力”提升專題，并以此設(shè)計系列培訓(xùn)內(nèi)容，針對性提供服務(wù)，助推教師專業(yè)成長。

2.建立導(dǎo)師制，形成學(xué)習(xí)共同體

針對當(dāng)前教師培訓(xùn)以聽講座報告、聽課評課為主，缺乏個體針對性、重事輕人、較少關(guān)注團隊發(fā)展的現(xiàn)狀等問題，我們在培育站運行中引入導(dǎo)師制，建立以共同發(fā)展為核心的“協(xié)作化”培訓(xùn)機制。一方面，導(dǎo)師組負責(zé)全體學(xué)員的日常研修工作，規(guī)劃內(nèi)容、明確目標(biāo)、落實研修實施及評價等，導(dǎo)師組定期發(fā)布活動主題，明確本次研修目的，與學(xué)員共同策劃；每次活動后，導(dǎo)師組針對學(xué)員研修中提出的問題，形成個性化閱讀、教學(xué)改進建議，實現(xiàn)理論與個人教學(xué)實踐的橫向長段研修跟進。另一方面，各導(dǎo)師以項目為平臺，建立協(xié)作研修團隊，將研修主題相似、相近的學(xué)員建立學(xué)習(xí)共同體，形成研修課題，導(dǎo)師專項負責(zé)，開展針對性研究指導(dǎo)。培育站的運行，由面及點，逐步形成了立足整體規(guī)劃、覆蓋全員參加、凸出主題研修的學(xué)習(xí)共同體，改進了傳統(tǒng)培訓(xùn)中主題不明確、活動反饋差、持續(xù)性弱的問題，為鄉(xiāng)村教師提供了主題鮮明的拓展參與式、體驗式的培訓(xùn)活動。鄉(xiāng)村教師培育站活動有分有合、相互滲透，實現(xiàn)了共性主題研修與個性問題求解的協(xié)同。

3.確立主題，構(gòu)建研修主題模塊

在實踐調(diào)研及整體規(guī)劃、設(shè)計的基礎(chǔ)上，培育站研修活動加大了教師課程理解的研修力度，目的在于引領(lǐng)教師跳出一節(jié)課的局限，從課程教學(xué)的視野思考自身教學(xué)行動。我們形成“提升課程領(lǐng)導(dǎo)力”的研修主題，其后進一步分解為：小學(xué)數(shù)學(xué)教材專業(yè)解讀，專業(yè)化觀課、議課實踐，小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，數(shù)字化學(xué)習(xí)研究，蘇教版教材“探索規(guī)律”系列研究等多個小專題，每個專題縱向形成序列層次，橫向中多個專題又形成聚焦課程理解的主題結(jié)構(gòu)，有效地推進教師帶著問題研修，在研修中解決問題。實踐層面，每月圍繞一個主題通過“文獻閱讀”“內(nèi)涵理解”“實踐嘗試”“分析改進”“資料鏈接”環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)員的實踐反思能力。

4.問題研討，動態(tài)生成研究主題

教師日常教學(xué)中遇到的若干問題，表現(xiàn)出對教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)的理解，對學(xué)生數(shù)學(xué)認知的把握，教學(xué)中需要解決的問題正是教師提升認識、豐富方式、改進教學(xué)的原動力。因此，我們倡導(dǎo)教師學(xué)會提問、學(xué)會辯論、學(xué)會解決、學(xué)會思考，我們認為，這是提升教師“課程領(lǐng)導(dǎo)力”的重要內(nèi)容。研修中，我們充分利用QQ 群，將遇到的教學(xué)問題即時發(fā)布，供成員討論、交流。例如：釘子板上的多邊形的邊長如何表述？有余數(shù)的除法中，余數(shù)可以為0 嗎？問題中出現(xiàn)“大約”，就只能估算嗎？大家根據(jù)自己的研究與理解，發(fā)表自己的觀點，教學(xué)問題討論得到了國內(nèi)幾所重點師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者、專業(yè)數(shù)學(xué)編輯、特級教師等的支持，圍繞問題在QQ群中發(fā)表觀點，幫助成員對自己的觀點進行理論上的提煉與提升。以問題為核心，串聯(lián)成系列主題，為了盡可能弄清楚每一個問題，培育站所有人都能主動查閱資料，翻看以往的教育教學(xué)雜志、教育專著，咨詢專家，比較多本教材的編寫思路等。

三、課程化實施，提升研修效能

1.澄清內(nèi)涵，實現(xiàn)個人研修與學(xué)校愿景的有機結(jié)合

鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升需要鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部的能量建構(gòu)，這是推動鄉(xiāng)村教育前進的集體動力和基石。[4]我們堅信，教師的發(fā)展不能脫離學(xué)校發(fā)展的土壤，而且，一位教師的研究、實踐與成長也應(yīng)該與其服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系在一起。只有這樣，青年教師才能走得更遠、更穩(wěn)，才能從一個人的成長，走向一群人的發(fā)展。于此，培育站立足研修主題，將個人發(fā)展與學(xué)校學(xué)科組研究融合，將研究納入學(xué)科組發(fā)展之中，服務(wù)于學(xué)科組、備課組研究專題，將個人成長納入團隊發(fā)展之中。在規(guī)劃研修實踐中，我們注重四方面的融合：執(zhí)教一次校級公開課；參與一項校級項目研究；進行一次校級主題發(fā)言；獨立組織一次校級數(shù)學(xué)研究活動。借此讓每一位培育站成員真正成為學(xué)校發(fā)展的種子，扎根鄉(xiāng)村，將所學(xué)、所思轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校學(xué)科組團隊的智慧與實踐。

2.提供學(xué)習(xí)菜單，豐富研修方式

培育站立意核心素養(yǎng)提升，為教師提供圍繞“課程領(lǐng)導(dǎo)力”提升的理論學(xué)習(xí)菜單，菜單從文學(xué)作品、專業(yè)書目、教育教學(xué)理論、兒童讀物四個方面選取。比如：一起學(xué)習(xí)克萊因的《高觀點下的初等數(shù)學(xué)》，了解小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識；推薦學(xué)習(xí)喻平教授的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》，形成數(shù)學(xué)教育的個性化的認知；學(xué)習(xí)余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，明確指向核心素養(yǎng)教學(xué)要素與實踐策略；學(xué)習(xí)張奠宙教授、馬文杰教授的《簡評“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”》，馬云鵬教授的《從小學(xué)教育專業(yè)定位看卓越小學(xué)教師培養(yǎng)》等有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育、教師專業(yè)發(fā)展的系列文章。

同時，培育站邀請期刊編輯參與研修活動，從編輯的視角幫助教師們理解教育，學(xué)習(xí)研究成果的專業(yè)化表達。培育站先后邀請學(xué)術(shù)類期刊編輯做“教育論文寫作與發(fā)表”的專題講座，邀請兒童閱讀類報刊編輯為大家做“兒童閱讀文章寫作指導(dǎo)”，邀請兒童作家做“兒童暢想與思維發(fā)展”的主題講座等，幫助教師拓展視野、打開思路，展開互動式的交流，提高了鄉(xiāng)村教師對具體兒童的認識，提升科研及論文寫作的興趣，滿足了鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

3.注重現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，提升研修效能

培育站研修實行線上、線下互動式展開。傳統(tǒng)的線下集中修研活動，主要有“課堂展示+教學(xué)反思+主題評、議課+專家引領(lǐng)”。同時，在活動組織上，我們實行前延后續(xù)式研究，“公布主題——自主研究——網(wǎng)絡(luò)互評——現(xiàn)場研討——反思重建”，通過領(lǐng)銜人的高位點撥，形成對某一問題的突破。

以“分?jǐn)?shù)意義教學(xué)”為例，培育站以招標(biāo)的方式確定三個年級四個層次（蘇教版教材編排在三個年級）研究人員與內(nèi)容，研討明確各層次“分?jǐn)?shù)認識”教學(xué)的教材編排特點、內(nèi)容實質(zhì)、學(xué)生困難分析與典型問題，先校內(nèi)研究，再進行共同體區(qū)域研討，最后培育站現(xiàn)場研討，提出共性認識及實施要點，拋出有待解決的問題。再如培育站開展“專業(yè)化教材研讀”比賽，以微觀視角對某專題的教材進行解讀，對內(nèi)容編排、內(nèi)涵實質(zhì)、活動線索進行分析，形成理論與實踐相結(jié)合的微觀操作，指導(dǎo)教學(xué)。

在線下研究的同時，為克服時間與空間的限制，培育站力促充分開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，每位成員每周都能完成四個一：每周提一個教學(xué)問題；每周呈現(xiàn)一個結(jié)構(gòu)化板書；每周進行一次在線讀書交流；每周開展一次研修心得分享。以問題引領(lǐng)思考，教師們將日常教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為專業(yè)成長的教學(xué)問題，每周的教學(xué)答疑成為共同思考的話題，相關(guān)研究成果在《教育視界》已連載8期。

4.豐富方式，提供多樣化研修平臺

培育站主動創(chuàng)新，從聽課、評課、講座等培訓(xùn)方式走向更為多元開放的參與式培訓(xùn)方式。在專題講座中，我們增加互動交流環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)不再是單一地灌輸信息，而成為與專家共同思考、積極建構(gòu)的過程；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我們開展案例教學(xué)與現(xiàn)場診斷活動，圍繞核心主題開展小組、大組專題發(fā)言，再由學(xué)科專家點撥評價，形成從感性到理性的升華過程，進而完善活動環(huán)節(jié)；我們嘗試開展體驗式情境活動，鼓勵教師們走入各學(xué)校教師的課堂，聽課、評課，從專業(yè)化的教材研讀視角分析當(dāng)前自己學(xué)校存在的問題，并撰寫研究報告；開展名校名師考察、對話，體會南師大喻平教授有關(guān)“數(shù)學(xué)閱讀”的思考，理解江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師徐斌老師“無痕教育”的要義，思考江蘇省特級教師賁友林老師的教學(xué)實踐等；開展專業(yè)成長系列研修活動，如呈現(xiàn)一次教材單元整體解讀分析，進行一次課堂教學(xué)展示交流，開展一次鄉(xiāng)村教師成長主題沙龍，發(fā)表一篇研修成果論文等。借助豐富的研修方式，積累并幫助教師形成對“課程領(lǐng)導(dǎo)力”的認識，提升專業(yè)素養(yǎng)。

5.引領(lǐng)研究，用課題提升研修品質(zhì)

結(jié)合鄉(xiāng)村骨干教師發(fā)展的研修主題，培育站積極推動以課題引領(lǐng)為方式的主題研究活動，通過目標(biāo)分解、策略提升手段，實現(xiàn)教師的共同發(fā)展，并促成培育站研究更系統(tǒng)、更深入，以便服務(wù)于更多地區(qū)的鄉(xiāng)村教師培育。培育站以“課程領(lǐng)導(dǎo)力”提升為核心，將視角進一步具體化，形成了“教材專業(yè)化解讀”“數(shù)學(xué)閱讀”“數(shù)學(xué)實驗”等與教師學(xué)科教學(xué)相適應(yīng)的研修主題，“鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升的策略研究”“指向教師專業(yè)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵性問題的實踐研究”成功申報為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（教師發(fā)展專項）重點自籌及立項課題。在課題引領(lǐng)上，培育站細化分解研究內(nèi)容，量化個人研究角度與成果，做好“五個一”，即“讀好一本教育專著”“做好一個文獻綜述”“選好一個研修主題”“寫好一篇研究報告”“做好一次成果發(fā)布”，從不同視角圍繞主題開展適合本校、本身實際的研究，獲得自身的專業(yè)發(fā)展。

四、實踐中的思考

鄉(xiāng)村骨干教師培育站到底給教師帶來些什么？可以肯定的是，不僅僅是從“技術(shù)”層面（如何備課、上課）上得到提升，更需要從理念認同、思維轉(zhuǎn)型與實踐改進中獲得個人教育的理解。

1.研修方式豐富

培育站研修不是苦行僧式的單調(diào)生活，而應(yīng)是轉(zhuǎn)變培訓(xùn)“單一、枯燥”的面貌，讓每一位鄉(xiāng)村教師通過研修長見識、拓視野，在研修中開心、自在、輕松，既有緊張的研究學(xué)習(xí)，又有豐富的研究之外的集體活動，在“對話名師”“名校訪學(xué)”“學(xué)術(shù)論壇”等活動中，看看、聽聽、議議、想想，從中看到最好的、獨特的自己。同時，研修需要引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展需求，體現(xiàn)階段發(fā)展需求、顯性需求與隱性需求，借助諸如“評課、議課”“個人微講座”等形式，將原有需求與生成性需求結(jié)合起來，形成發(fā)展的積極動力。

2.思維方式轉(zhuǎn)變

研修活動重在鄉(xiāng)村教師生活方式的轉(zhuǎn)型和教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變。作為教育、生活價值觀的培育，需要引領(lǐng)一種生活方式，即用研究點亮生活，需要轉(zhuǎn)變一種思維方式，即在研究中成事、成人。研修活動就是要為鄉(xiāng)村教師發(fā)展搭平臺、架梯子，促進鄉(xiāng)村教師走出職業(yè)倦怠，養(yǎng)成良好的職業(yè)生活習(xí)慣，讓每一位教師找到自己的人生目標(biāo)與追求，提升自我價值，幫助他們樹立扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村，不斷提升鄉(xiāng)村教育品質(zhì)的信念，最終安心扎根鄉(xiāng)村，創(chuàng)造教育新生活。

3.教學(xué)行為改進

鄉(xiāng)村骨干教師培育站活動，指向于鄉(xiāng)村教師學(xué)科素養(yǎng)的提升、教學(xué)能力的提高、教學(xué)行為的改進，最終落實于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，研修活動不是機械的“糾偏”指導(dǎo)，而是啟發(fā)式的問題“辨識”，需要聚焦真實問題，尋求可行方案與策略，需要從模仿參照走向自我理解實踐，從對抽象學(xué)生的模糊認知走向?qū)唧w學(xué)生的清晰分析，從線性的教學(xué)組織走向多維度層次互動，從單一的問題預(yù)設(shè)走向動態(tài)學(xué)情的問題生成……研修將幫助教師進一步審視自我課堂，在相互研討中碰撞思維，激起對自我教學(xué)行為的認識并加改進?！?/p>