新材料作文審題立意的教學(xué)策略

何 蘭

現(xiàn)在許多高中生在寫作時(shí)感到頭疼，隨著作文難度越來(lái)越大，審題方面也出現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)跑題和偏題的狀況，這就需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效策略，幫助學(xué)生做好審題立意，從而提升作文質(zhì)量。

一、新材料作文審題立意教學(xué)中的問(wèn)題

1.輕作文重基礎(chǔ)的現(xiàn)象嚴(yán)重

高考作文分?jǐn)?shù)為60 分，占整個(gè)卷面的40%，可以說(shuō)是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。但在現(xiàn)在的語(yǔ)文課程設(shè)置中，每周只上兩節(jié)或者更少的作文課，課時(shí)比例占20%，除了學(xué)生的寫作時(shí)間，教師真正傳授寫作知識(shí)的更少，這和作文占卷面分?jǐn)?shù)值嚴(yán)重不符。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)輕作文、重基礎(chǔ)的現(xiàn)象嚴(yán)重，有的學(xué)校為了追求升學(xué)率，語(yǔ)文教學(xué)中將更多的時(shí)間放在閱讀課中，作文教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重“縮水”，教師忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和寫作自身的邏輯，缺少審題立意教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施。

2.缺乏系統(tǒng)教學(xué)

作文作為高中語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，教師在新材料作文審題立意教學(xué)中，缺少系統(tǒng)的方案，沒(méi)有進(jìn)行整體規(guī)劃，無(wú)教材、無(wú)方法、無(wú)理論，教師只是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)不明確，將教師的經(jīng)驗(yàn)作為整個(gè)課堂的中心，不能做到循序漸進(jìn)，導(dǎo)致作文教學(xué)效果不明顯，學(xué)生不能學(xué)到新的知識(shí)，約束了學(xué)生寫作能力的提升。

3.模式化嚴(yán)重

新材料作文審題立意教學(xué)的具體實(shí)踐不能跟上作文教學(xué)的發(fā)展步伐。教學(xué)中，教師思想傳統(tǒng)，方法模式化，將寫作教學(xué)作為“技術(shù)”教學(xué)，和正確的習(xí)作理念背道而馳。課堂中教師傳輸作文框架、內(nèi)容和語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生“怎么寫”，忽略了現(xiàn)在新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的要求，教學(xué)目標(biāo)不正確。新材料作文的創(chuàng)作不止是單一的考試環(huán)節(jié)，需要將學(xué)生認(rèn)知和作文題目結(jié)合為一體。通過(guò)材料的閱讀和深化理解，考察學(xué)生邏輯思維能力和認(rèn)知能力。但是遺憾的是教學(xué)模式過(guò)于形式化，學(xué)生寫作能力提升效果不高。

4.課堂中學(xué)生處于被動(dòng)地位

高中生對(duì)新材料作文的理解，和之前的話題作文相差無(wú)幾，面對(duì)材料深度大一些的文章就束手無(wú)措，這和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的寫作能力不能得到很好的提升，思維的擴(kuò)展也處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在教師的指揮下學(xué)習(xí)，一旦脫離教師的點(diǎn)撥，就不知道怎樣思考，這樣學(xué)生面對(duì)新材料作文審題立意教學(xué)，也不能提升學(xué)習(xí)效果。

二、新材料作文審題立意的教學(xué)策略

1.加大作文課時(shí)量

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教材對(duì)作文方面的教學(xué)，不能提供有效的幫助，只是在教案中一語(yǔ)帶過(guò)。對(duì)于這種重基礎(chǔ)、輕作文教學(xué)的模式，教學(xué)效果低下。教師要結(jié)合自身的作文教學(xué)知識(shí)，對(duì)高考考綱進(jìn)行深入研究，使用語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)理論，編寫系統(tǒng)化的新材料作文寫作教學(xué)教案，其中將審題立意章節(jié)作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師要注意的是，這種教案不是日常教學(xué)中對(duì)新材料作文審題立意經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，而是通過(guò)完整的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和體系組成。課程的開(kāi)發(fā)，需要將編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)融合為一體，形成教學(xué)的三個(gè)階段，由專業(yè)的教師負(fù)責(zé)編寫和修改等，從篇到章到句，都有材料作為主線。編寫后將這種體系融合到教學(xué)中，擴(kuò)大語(yǔ)文相關(guān)課時(shí)，由原先的一周兩節(jié)擴(kuò)展到一周三到四節(jié)，做到理論和實(shí)踐結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)和調(diào)節(jié)，保證學(xué)生在有效的課時(shí)中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，提升自身能力。

2.教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)

新材料作文的寫作指導(dǎo)，一直以來(lái)是教師在課堂中傳授，并且效果不高，這種教學(xué)方式在不同學(xué)校中還缺少統(tǒng)一的規(guī)劃。但是總的來(lái)說(shuō)，作文的結(jié)構(gòu)離不開(kāi)材料中心，教學(xué)情況一般是以引—議—聯(lián)—結(jié)為結(jié)構(gòu)，雖然教學(xué)觀念有所不同，但是總的框架幾乎一致，這一結(jié)構(gòu)的確定，可以保證學(xué)生在具體創(chuàng)作過(guò)程中，不會(huì)出現(xiàn)偏題跑題的情況。如新材料作文教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行概括，需要有一個(gè)主線，這樣才能按照出題者的思路分析，通過(guò)材料，學(xué)生可以掌握中心論點(diǎn)，然后再對(duì)其進(jìn)行展開(kāi)分析，結(jié)合相關(guān)想象和事例，進(jìn)行靈活處理，最后通過(guò)總結(jié)升華主題，完成作文的創(chuàng)作。

3.掌握寫作方向

新材料作文在教學(xué)中，要從整體上分析，不能單獨(dú)分離。新材料作文題目反映了很強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科的人文性和科學(xué)性，以議論文為載體，提升學(xué)生理性思維的層次，將學(xué)生的審題立意控制在一個(gè)良好的范圍中，減少傳統(tǒng)教學(xué)中套作和抄襲的問(wèn)題，是傳統(tǒng)作文考試形式的一種很好的變革。在未來(lái)幾年，隨著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，新材料作文的審題立意教學(xué)會(huì)越來(lái)越豐富，并隨著新材料作文和實(shí)踐作文的促進(jìn)等，進(jìn)一步提升學(xué)生寫作能力。另外，新材料作文和以往接觸的命題作文和話題作文等，在內(nèi)涵上有一定的相似性，彼此之間有很強(qiáng)的聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)過(guò)程時(shí)，將材料作為整個(gè)教學(xué)研究的重點(diǎn)，觸類旁通，為學(xué)生寫作實(shí)踐提供指導(dǎo)。

4.學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

新材料作文的研發(fā)是以專家學(xué)者為主，教師在評(píng)價(jià)和實(shí)施中有很高的地位，然而在真正實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生才是主導(dǎo)，但是教學(xué)中教師忽略這一問(wèn)題，學(xué)生也自覺(jué)地在教師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，不能主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己在寫作中的主導(dǎo)地位。新材料作文的創(chuàng)作，需要學(xué)生對(duì)審題立意的方式和思維方法有良好的掌握。專家提供命題，教師提供寫作方法，剩下的需要學(xué)生獨(dú)立完成，如構(gòu)建結(jié)構(gòu)、寫作實(shí)踐和調(diào)整等，這就需要學(xué)生將自己作為主導(dǎo)，充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。第一，減少功利思維，這是新材料作文寫作中重要目標(biāo)，學(xué)生要牢記，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生積累知識(shí)和感悟生活的重要表現(xiàn)形式，不能單純依靠教師講解的寫作“技巧”，而是通過(guò)學(xué)生平時(shí)課內(nèi)和課外的閱讀積累，才能在新材料作文中正確理解材料中心思想，構(gòu)建完整思維導(dǎo)圖，進(jìn)行創(chuàng)作。高考作文考察的不只是學(xué)生的結(jié)構(gòu)框架，而是幫助學(xué)生由“怎么寫”到“寫什么”的轉(zhuǎn)變，是對(duì)學(xué)生閱讀、思維和理解方面的延伸。

綜上所述，新材料作文中，學(xué)生對(duì)審題立意方面還存在著較大問(wèn)題，需要教師采取有效策略進(jìn)行改進(jìn)，如增加作文教學(xué)課時(shí)量和有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)等，保證學(xué)生面對(duì)新材料作文時(shí)，可以正確理解，科學(xué)地審題立意，進(jìn)而提升寫作能力。