初中古詩詞的閱讀與背誦策略

劉顯圖

古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化中的精華，是中華民族上下五千年文明的傳承與沉淀。在初中語文教學(xué)中，注重古詩詞的閱讀與背誦既可以陶冶學(xué)生情操，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，加上古詩詞又是中高考中的重要內(nèi)容，探究古詩詞教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與課堂教學(xué)效率的提升有著重要意義。在此，筆者就初中古詩詞教學(xué)中的閱讀與背誦策略做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。

一、重復(fù)誦讀、感受古詩詞意境

古語有言“書讀百遍，其義自見”。在初中古詩詞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與背誦能力至關(guān)重要，所以教師要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀和誦讀的習(xí)慣。古詩詞相比較其他現(xiàn)代文來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解起來會(huì)出現(xiàn)許多困難，而通過日常的大量閱讀與誦讀，學(xué)生會(huì)對(duì)古詩詞形成一種潛移默化的感悟與理解。

學(xué)習(xí)古詩詞最重要的就是要感受其中的內(nèi)涵與意境，古詩詞是詩人情感表達(dá)的載體，只有體會(huì)到了其中的情感，學(xué)生在進(jìn)行背誦與理解時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，在這個(gè)過程教師要明確引導(dǎo)的重要性。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的古詩詞，可以嘗試讓學(xué)生自己通過誦讀，體會(huì)其中涵義，對(duì)于一些較為復(fù)雜的古詩詞，教師要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，若只是一味地強(qiáng)調(diào)誦讀的遍數(shù)，沒有讓學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)涵，是無法完成“量變到質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化的?；诖耍處熆梢宰寣W(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行誦讀與背誦，通過講故事、敘述詩人的寫作背景等方法，提高學(xué)生閱讀興趣和理解能力，同時(shí)也能讓學(xué)生形成閱讀與誦讀的習(xí)慣，注重不斷積累。

二、強(qiáng)化古詩詞的閱讀積累

古詩詞教學(xué)活動(dòng)的開展其核心是為了培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)，提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的能力，但能力的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成，所以教師要注重學(xué)生古詩詞的閱讀的平日積累，教師可以從教材中的古詩詞體裁、相關(guān)作者、情感等多個(gè)角度選擇合適的課外古詩詞閱讀作品，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，注重教學(xué)內(nèi)容的延展。

分析現(xiàn)階段初中古詩詞教學(xué)情況可知，存在著學(xué)生雖然能夠進(jìn)行詩文的背誦，但在進(jìn)行閱讀分析時(shí)，無法體會(huì)其中的內(nèi)涵的問題，導(dǎo)致考試時(shí)學(xué)生寫出的答案與正確答案大相徑庭，這一問題的原因就是學(xué)生沒有掌握一定的文言句式或詞匯，沒有一定的文言基礎(chǔ)，只是通過課上的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)了解題技巧，但無法學(xué)以致用，不利于學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外古詩詞素材的閱讀與背誦，通過大量的閱讀積累，使古詩詞鑒賞成為自身的一種內(nèi)在能力。需要注意的是，教師在進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的選擇時(shí)，需要注重與課內(nèi)教材的聯(lián)系性，讓學(xué)生通過課外素養(yǎng)的閱讀，可以達(dá)到與課內(nèi)教材相輔相成的效果，助力學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的提升。

三、教師應(yīng)將“興趣導(dǎo)向”與“能力導(dǎo)向”作為教學(xué)核心

新課程改革下的初中語文教學(xué)要求，“興趣導(dǎo)向”與“能力導(dǎo)向”成為教學(xué)活動(dòng)開展的核心。再加之初中學(xué)生正處于“青春期”，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前教師需要重視的重點(diǎn)。教師可以通過優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀與背誦興趣。例如在學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r(shí)，教師可以為學(xué)生講述曹操傳奇的一生，從“挾天子以令諸侯”到“赤壁大戰(zhàn)”，通過簡(jiǎn)單的描述，學(xué)生在腦海中會(huì)對(duì)曹操的形象有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，再進(jìn)行《觀滄海》的誦讀時(shí)，學(xué)生可以代入情感，體會(huì)其中的意境，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀、背誦質(zhì)量與效率有著重要的作用。再例如教師在對(duì)學(xué)生講解《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩的過程中，可以為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹古詩背景，講解李白與王昌齡之間的友誼和王昌齡“左遷龍標(biāo)”的時(shí)代背景，通過故事背景的引入，學(xué)生會(huì)理解詩中作者想要表達(dá)的思想情感以及詩句深層的內(nèi)涵，經(jīng)過了解故事背景，再進(jìn)行古詩詞的閱讀與背誦，學(xué)生能更好地進(jìn)行理解、記憶。

四、創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方式

通過古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以體會(huì)其中的情感，陶冶情操，還可以提升學(xué)生想象力與語文思維，所以注重古詩詞教學(xué)方式的創(chuàng)新與多樣性有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。初中語文教師要明確古詩詞的閱讀與背誦效率的提高，根本上是為了提升學(xué)生對(duì)古詩詞意蘊(yùn)的理解，古詩詞學(xué)習(xí)能力的提升，不僅僅是為了背誦、為了考試而去進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)。受限于“應(yīng)試教育”的語文教育模式，在傳統(tǒng)初中古詩詞教學(xué)中，注重“死記硬背”，不重視理解，只要學(xué)生能夠背誦、默寫古詩詞，掌握古詩詞的解題技巧就算過關(guān)了，完全不顧及學(xué)生是否能夠真正理解其中的含義。這樣在短期看來的確可以提高考試成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上看是不利于學(xué)生語文能力提升的。且依靠死記硬背獲得的知識(shí)記憶不長(zhǎng)久，不利于古詩詞學(xué)習(xí)效率的提升。

綜上所述，古詩詞作為我國的文化瑰寶，讓學(xué)生理解其中的內(nèi)涵，真正做到讀懂、理解、感悟、內(nèi)化古詩詞，不僅需要學(xué)生自身的努力，還需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)、教導(dǎo)，幫助學(xué)生高效完成古詩詞的閱讀與背誦，體會(huì)古詩詞的內(nèi)涵，掌握古詩詞閱讀、背誦的方式方法。最后教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行感悟，定期“溫故而知新”，通過閱讀與背誦古詩詞，感悟傳統(tǒng)文化中的韻味，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。