運用“點評法”優(yōu)化閱讀教學

蘇小榮

“點評法”是一種傳統(tǒng)的閱讀方法，它主要分為兩部分，一曰點，即圈點，乃是在原文上用各種符號勾畫出重點詞語，進而能夠清晰快速地理解文本；二曰評，即評析，用簡短的語言給文本做批注，說出自己的心得體會。點評法在中學語文閱讀教學中的合理運用，不僅能幫助學生吃透重難點問題，還有利于思考和創(chuàng)新，對于培養(yǎng)學生的自主閱讀能力大有裨益。

一、圈點關(guān)鍵詞語，快速理解文本

文本語段中常有一些關(guān)鍵詞語，能夠準確、貼切地表現(xiàn)出事物特征、人物形象、藝術(shù)特色等，是我們快速、深刻理解文本的“開關(guān)”，如若將其標記出來，重點進行記憶、思考和品味，則能給閱讀帶來事半功倍的成效。以《荷花淀》為例，小說語言簡潔，卻刻畫出人物非常細膩婉轉(zhuǎn)的心理活動，將人物性格展示得淋漓盡致，為了讓學生在語言美中品味出主人公的心靈美、情感美，我引導學生用點評法來閱讀：在“與夫話別”的片段中，首先要求學生將關(guān)鍵詞句圈畫出來，如“怎么了，你？”“你總是很積極的?！薄澳阕撸也粩r你?！薄澳忝靼准依锏碾y處就好了?！边@樣簡單的幾句話，就將水生嫂的細心、多情、自豪、堅強、勇敢的性格體現(xiàn)得十分細膩；其次引導學生品味這些重點詞句的語言美，即以替換、改寫的形式讓學生明白作者這樣表達的妙處，如將“怎么了，你？”改寫成“你怎么了？”行不行呢？同學們在短暫思考后，一致認為不行。他們的理由也很充分，覺得這樣改之后感覺意思變了、重點變了，“你怎么了？”只是單純地表達關(guān)心，而“怎么了，你？”這種倒裝句式則將重點放在了“怎么了”上，更能體現(xiàn)水生嫂關(guān)心中帶著探究的細膩感情，更有表現(xiàn)力。由此可見，圈點勾畫能夠讓文章要點更醒目地呈現(xiàn)在讀者眼中，為之后的思考、理解和品悟奠定良好的基礎(chǔ)。

二、評析文本妙處，抓住感悟心得

評析，簡單來說就是讀者對作者的論述產(chǎn)生的自我觀點、自我認識，多是以批注的形式出現(xiàn)。閱讀教學中的評析，教師要引導學生評在文本的關(guān)鍵處、妙處、爭議處，對文本的思想內(nèi)容和寫作方法等大膽地表達出自己的觀點和看法，既能實現(xiàn)與作者的情感交流，又能留下閱讀痕跡，以便更好地進行高效閱讀。以《雷雨》教學為例，第二幕中周樸園和魯侍萍的見面是一個情感沖突的小高潮，作者用簡潔鮮明且富有矛盾沖突的臺詞揭露了人物性格和心理活動，用點評法閱讀正合適。如周樸園對三十年前那件“出名”的事情的描述是“梅家一個年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了”，而魯侍萍則說：“她是個下等人，不很守本分。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了”，這兩個“忽然”，讓學生圈點出來，仔細評析：對于周樸園來說，他不知道侍萍投河的原因嗎？知道，卻輕描淡寫地用“忽然”的托詞推卸自身責任，很多同學在旁邊寫下“自私！冷酷！偽君子！”的批注；對于魯侍萍來說，她也清楚地知道周樸園拋棄她的原因，卻仍是用了“忽然”一詞，有同學在旁批注：“絕望、憤怒，赤裸裸地嘲諷！”這樣的評析，能夠幫助學生更深入地閱讀文本，透過語言表象抓住本質(zhì)，達到高效閱讀的目的。

三、點評細致深入，吃透重點難點

對于字字珠璣的閱讀材料來說，其文字背后的內(nèi)涵需要學生細細品味、思考和感悟，才能解得其中真味。但很多學生卻不知道從何下手，一味地等待著教師咀嚼后再投喂，導致閱讀教學效率不高、語文素養(yǎng)得不到提升，而點評法則是學生閱讀的“好幫手”，能夠幫助學生從字詞到句子再到內(nèi)涵，逐步解讀，吃透重點難點問題，循序漸進地完成閱讀任務。以《林黛玉進賈府》教學為例，在紛繁的出場人物中，王熙鳳絕對是個性鮮明、立體復雜的重要形象，對這個人物性格該怎樣去認識把握呢？很多學生沒有頭緒，為此，我采用了點評法從出場、肖像、見黛玉、回王夫人等幾方面進行了細致深入的點評分析：一開始出場時，圈點出“笑”字，未見其人，先聽到笑聲和爽利的話語，可見其性格潑辣、地位特殊；當她現(xiàn)身時，服飾上“恍若神仙妃子”，十分華麗、貴氣逼人，容貌上“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”，丹鳳眼、柳葉眉是十分漂亮的眉眼，但三角眼、吊梢眉則是兇殘狡詐之相，兩者同時出現(xiàn)在一張面龐上，可見王熙鳳的性格中是美麗與刁鉆并存的；再來看她對黛玉說的話、回王夫人的話，“真、才、竟”和幾個“忙”字，圓滑地兼顧各方心理，其察言觀色、機變逢迎之色躍然紙上，好一個八面玲瓏、精明能干的當家人！通過這一番點評，學生能夠撥開重重面紗，對王熙鳳的性格有了較透徹的把握，閱讀教學任務也就完成了。

四、點評有效運用，培養(yǎng)自主閱讀

讓學生具備自主閱讀能力是中學語文閱讀教學目的之一，也是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，科學合理地運用點評法，則能夠優(yōu)化閱讀教學效率，達成上述教育目標。以《林教頭風雪山神廟》教學為例，作為文學經(jīng)典《水滸傳》的選段，學生們既有閱讀興趣又有閱讀基礎(chǔ)，恰是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的好載體。為了讓學生能夠從林沖的心理變化中把握其性格，理解古典小說草蛇灰線的結(jié)構(gòu)特點，我引導學生采用點評法來賞析文章：一開始聽說陸虞侯要害自己時，林沖暴怒而起，但尋了三五日，心下“慢”了，可見林沖當時還是逆來順受、委曲求全的性格，他的仇恨心理還不是很強烈，所以很快就松懈了；當管營以冠冕堂皇的理由把林沖調(diào)到草料場時，他還想著修房屋，在此長久安身立命，可見其隨遇而安的性格特點；其中需要注意對于雪天的描寫，連用了兩個“緊”字，形象地表現(xiàn)了大雪鋪天蓋地之勢，也影射了陰謀越來越逼近，扣人心弦，而林沖回到草料場，先去摸“火盆”，聯(lián)系上文，可見林沖性格中的“精細”一面，也隱晦說明草料場起火與林沖無關(guān)；在古廟中隔墻聽聲，總共九個“一個道”，恰似呈堂供證，將殘忍真相大白天下，使林沖徹底絕望，性格上有了徹底的“大轉(zhuǎn)身”，從幻想到?jīng)Q裂，手刃仇敵，走上斗爭道路。

總之，點評法能夠幫助學生盡快掌握知識要點，在夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上促進自主學習能力的發(fā)展，因此，教師要根據(jù)學生學情合理運用此方法，以推動閱讀教學更上一個新臺階。