論群文閱讀的教學(xué)策略

臧成才

在具體的一個(gè)時(shí)間段內(nèi)開展主題相關(guān)聯(lián)的多篇文章閱讀就被稱之為“群文閱讀”，是語文教學(xué)中教師經(jīng)常采用的閱讀方式之一。群文閱讀是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)、完善過程，因此學(xué)生的閱讀主體地位得到強(qiáng)化，讀得更深入、更快速、更多，對(duì)終身閱讀和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很有幫助。那么，具體到語文教學(xué)實(shí)踐中，教師該怎樣進(jìn)行群文閱讀教學(xué)呢？

一、根據(jù)主題選文章

想要開展群文閱讀，首先要將多篇文章聚集起來，組成一個(gè)“群”作為閱讀對(duì)象，那么，這些文章基于何種標(biāo)準(zhǔn)被教師篩選在一起的呢？答：主題相近。也就是說，教師先確定一個(gè)主題，再圍繞這個(gè)主題選取合適的文章形成“群”，使其緊密聚合，避免雜亂無章。而群文閱讀的主題是怎樣確定的呢？如果是以教材為基礎(chǔ)的群文閱讀，因?yàn)榻滩闹忻恳粏卧加刑囟ǖ闹黝}，教師不需要費(fèi)心選取，只要適度拓展即可；如果是基于課外內(nèi)容的群文閱讀，就需要教師從內(nèi)容、表達(dá)、內(nèi)涵等多方面來設(shè)定主題、選取文章。以“內(nèi)容設(shè)定主題”為例，以人物為主題，可以有“魯迅筆下的女性人物”“我的母親”“我的老師”等群文閱讀；以景物為主題，可以有“關(guān)于秋天的描寫”“贊美春天的詩歌”“家鄉(xiāng)的美景”等群文閱讀；以事件為主題，可以有“關(guān)于送別的詩歌”“戰(zhàn)爭中的故事”“富含人生哲理的小故事”等群文閱讀；以“表達(dá)設(shè)定主題”為例，以寫作方法為主題，可以有“對(duì)比式描寫”“反轉(zhuǎn)型故事”“極富特色的肖像描寫”等群文閱讀；以寫作體裁為主題，可以有“并列式議論文”“極富文采的演講稿”“五四時(shí)期的現(xiàn)代詩”等群文閱讀；以“內(nèi)涵設(shè)定主題”為例，以感恩教育為主題，可以有“母愛”“父愛”“新時(shí)代的好生活”等群文閱讀；以生命意識(shí)為主題，可以有“個(gè)體生命的觀照”“探尋生命的價(jià)值”“尊重生命、珍愛生命”等群文閱讀；只有選好主題文章，才能為后續(xù)群文閱讀的開展奠定基礎(chǔ)。

二、立足結(jié)構(gòu)讀文章

結(jié)構(gòu)是群文閱讀取得成功的必要元素之一。面對(duì)這樣一群文章，教師既不能像單篇閱讀那樣獨(dú)立呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也不能毫無章法地雜亂堆砌，必須要有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)，才能最大限度地優(yōu)化群文閱讀功能和效果。那么，群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪幾種呢？第一種，由一篇帶一組：通過一篇文章的閱讀，了解梗概、分析主題，再擴(kuò)展到一組文章，在自主學(xué)習(xí)思考中掌握相似的主題結(jié)構(gòu)，快速完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在“具體實(shí)物成為文章線索”的主題下，我先和同學(xué)們一起閱讀了《火車上的茶杯》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的具體實(shí)物線索，并總結(jié)自己是怎樣尋找出來的，作者根據(jù)這個(gè)線索做了哪些安排，接著讓學(xué)生自主閱讀《小桔燈》《蕭山楊梅》《棗核》等，按照剛學(xué)到的尋找線索的方法探尋這組文章的表達(dá)方式。第二種，由一組帶另一組：即一組一組地閱讀文章，在交叉共讀中分析思考，進(jìn)而提升邏輯思維能力，像是汪燕宏老師以“太陽—石頭—風(fēng)”為主題的群文閱讀，則是選取了三組詩歌，學(xué)生按照先后順序分別閱讀、交叉閱讀，感受詩歌的思維邏輯、想象空間和語言表達(dá)方式。第三種，反復(fù)重讀一組文章，即在以小組學(xué)習(xí)的方式閱讀一組文章后，將原有小組成員打散，組成新的小組，然后再向新成員介紹自己閱讀過的文章，這樣，學(xué)生就能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到一組文章，最大限度地提升閱讀效果。

三、感悟體驗(yàn)習(xí)方法

對(duì)于青年學(xué)生來說，群文閱讀的目的不僅僅是擴(kuò)大視野、增長知識(shí)，更是要在綜合學(xué)習(xí)、感悟體驗(yàn)中學(xué)會(huì)多種閱讀方式，形成自主閱讀能力，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。具體來說，一是要深度掌握各種閱讀方法，特別是常規(guī)課堂教學(xué)中涉獵不多的略讀、默讀、瀏覽等快速閱讀方法。與單篇閱讀不同，群文閱讀一次要面對(duì)多篇文章，沒有精讀、細(xì)讀的時(shí)間和空間，又要快速地掌握文本內(nèi)容甚至是得出自己的感受，就需要正確運(yùn)用各種快速閱讀方法，或是粗讀瀏覽，或是快速默讀，遇到不重要的地方跳讀、掃讀，既完成閱讀任務(wù)又豐富了自身的閱讀感受，也掌握了更多閱讀方法，為以后的自主閱讀提供條件；二是要掌握如何提取信息、整合信息并綜合分析的方法，因?yàn)槿何拈喿x涉及的信息量是十分豐富的，如果學(xué)生不會(huì)在大量信息中提取自己所需要的有用信息，或是不能將有效信息整合起來，這樣的群文閱讀功效是不值一提的，因此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析、積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)提取有用信息并進(jìn)行有效整合；三是要學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)分享，大量、豐富的信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前，會(huì)有疑惑和模糊是十分正常的，面對(duì)這些疑惑，學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)地提出問題，并將自己的想法精準(zhǔn)地表達(dá)出來，與老師和同學(xué)交流、分享，這樣不僅幫助學(xué)生厘清思想上的疑惑，也引導(dǎo)其掌握了質(zhì)疑討論的閱讀方法，有利于自主閱讀、終身閱讀的構(gòu)建。

四、拓展延伸多交流

群文閱讀要想真正發(fā)揮作用，就要向課堂之外要成績，在拓展延伸上下功夫。例如，在學(xué)校的支持下成立文學(xué)社團(tuán)并開展各種有趣的群文閱讀活動(dòng)，一方面以文學(xué)社團(tuán)的名義聘請(qǐng)有一定知名度的專家、教授來學(xué)校舉辦閱讀相關(guān)的講座、培訓(xùn)，將對(duì)閱讀有興趣的學(xué)生組織起來，不遺余力地培養(yǎng)他們，使他們掌握閱讀特別是群文閱讀的方法策略，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的帶頭作用，由點(diǎn)及面、輻射發(fā)展，最終提升所有同學(xué)的閱讀能力；另一方面要根據(jù)不同年齡段的具體特點(diǎn)，開展各種閱讀活動(dòng)，像是“閱讀我最快”“閱讀我最懂”“閱讀伴我行”等知識(shí)競(jìng)賽或演講比賽，既激發(fā)興趣又強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。再如，在教師和家長的支持下創(chuàng)辦文學(xué)閱讀刊物，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投稿，將自己的閱讀感受、閱讀故事、閱讀方法等與同學(xué)們一起分享，讓師生能夠順暢地交流；還可以舉辦群文閱讀活動(dòng)周，一季度一次，每一次都要設(shè)定好有意義的主題，將群文閱讀活動(dòng)拓展延伸到學(xué)生的生活中，既讓學(xué)生更深刻地了解群文閱讀的學(xué)習(xí)策略，又給廣大師生搭建了群文閱讀的大舞臺(tái)，在越來越緊密的聯(lián)系和交流中形成群文閱讀的良好習(xí)慣，為閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件。

總之，群文閱讀是語文閱讀教學(xué)改革勢(shì)不可擋的趨勢(shì)和潮流，語文教師要重視其現(xiàn)實(shí)意義，竭盡所能探索群文閱讀的具體教學(xué)策略，幫助學(xué)生在廣泛的、大量的主題閱讀中不斷沉積群文閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧，使語文閱讀教學(xué)之路越走越寬廣、學(xué)生的語文核心素養(yǎng)愈來愈發(fā)展！