趙志燕
閱讀教學是中學語文教學中的重要環(huán)節(jié),也是語文教學中的重點與難點,甚至可以說學生語文能力素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵就在于閱讀,如果抓好了閱讀教學,語文教學就成功了一半。所以,作為語文教師,我們必須下大力氣,下苦功夫,扎實地搞好閱讀教學,從而有效促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在長期的教學實踐中,筆者對如何搞好閱讀教學有自己的一些思考與嘗試。
眾所周知,興趣是最好的老師。只有培養(yǎng)起學生對閱讀的興趣,學生才會全身心地投入到閱讀中去,并樂此不疲,才會在長期的閱讀中耳濡目染、潛移默化,從而提高自己的閱讀能力,進而提升語文核心素養(yǎng)。例如在課堂導入時,我們可以采用能吸引學生注意的導語,將學生的好奇心、求知欲充分調動起來,使學生急于想了解閱讀的內容,從而快速地進入到閱讀狀態(tài)當中,在這種適宜的氛圍和狀態(tài)中,學生的閱讀效果會得到大幅的提高。課堂提問是語文教師廣泛采用的一種教學手段,通過設置有挑戰(zhàn)性的問題,可以激發(fā)學生的探究欲望,促進學生的深入思考,在思考中提升學生的思維品質。當前,多媒體技術也成為中學語文教學的一種重要手段,在課堂教學過程中,充分利用網絡資源,調動學生的閱讀興趣,已經成為許多語文教師調動學生積極性的方法,通過多媒體播放與課文內容相關的音像視頻,可以有效地從視覺、聽覺等角度刺激學生的學習興趣,從而使學生身臨其境,調動自己的生命體驗,從而更好地理解與把握課堂教學內容,豐富自己的精神世界。如在教學《林黛玉進賈府》時,就可以播放電視劇《紅樓夢》中的相關章節(jié),讓無聲的文字化成有形的形象,讓學生對課文內容有更豐富的認識和感悟。
傳統(tǒng)的語文教學模式大多是以教師的講授為主,教師只要按照教學計劃的安排完成教學流程,整個教學過程就算是完成了,但教學效果如何許多教師并不是太關心。一堂課往往是自讀預習、教師提問、課堂講解、歸納總結、課后練習。這種固定模式的教學會讓學生產生學習的厭倦感,甚至排斥心理。所以在新的課程教學理念下,教師要轉變教學觀念,時刻以學生的學習作為教學主體,放手讓學生進行自主閱讀、自主探索,在語文實踐活動中,養(yǎng)成學生的基本技能與核心素養(yǎng),任何學習能力的獲得,都不是教師的教學行為可以完成的,而是需要學生自主去建構完成。所以,在教學中教師要自覺地退出課堂的主體地位,作為學生學習的引導者、協(xié)作者、參與者,站在學理的高度和學情的角度,對學生的學習行為進行激發(fā)和引導。以問題為引領,啟發(fā)學生對文本進行深入的剖析與探究。
例如在課堂教學中,可以讓學生自主閱讀課文,并提出自己在閱讀過程中有疑問的地方,并尋找到解決的途徑與方法,如果自主學習沒有辦法解決的問題,可以通過小組合作的方式,通過質疑、探究、討論等方法,尋找到問題的最終答案,如有學生實在解決不了的問題,再由教師通過引導、分析、講解,最終解決課堂問題,而不是將問題的答案直接灌輸給學生,這樣,教學效果才會得到有效提升,學生的思維能力、實踐能力才能得到有效提高。當然,文本閱讀中的有些問題,由于學生的人生經歷或思維水平還不夠,導致一時無法解決,教師也可以讓這樣疑問留在學生的記憶中,因為,許多文學作品的解讀與接受本來就如此,同樣一篇文章,人在不同的年齡階段閱讀的理解和感悟是不同的,有些在學生這個年齡階段理解不了的問題,等學生成年以后,或是在某個特定的場景下,學生就會茅塞頓開、豁然開朗,所以有些課文,學生小學、初中在學,到了大學還在學,只是學的角度、深度有所不同,所謂學無止境,也有這個意思在里面。
文學解讀中有一個說法:一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生由于個性、心理、人生經歷、審美趣味等的不同,對于文學作品的理解也會千差萬別,因而在語文教學中,教師不能死抱著教參的所謂“標準答案”不放,而是要尊重學生的個體差異和閱讀差異,允許乃至鼓勵學生對文本作出個性化的獨特解讀。
近年來,隨著新的文學批評方法的轉變,建構主義學習理論的盛行,“多元解讀”已然成為文本教學的一種趨勢,建構主義理論認為,文學文本自誕生之日開始,就成為了一個獨立于作者之外的系統(tǒng),文本本身是沒有先在的意義存在的,而讀者的閱讀就是從中發(fā)現(xiàn)和建構文本的意義,或者說讀者的閱讀過程才是賦予文本意義的過程,所以,我們每個人的閱讀才讓文本有了意義。因此,在這個角度上,只要是建立在文本深入細讀基礎上的文本解讀,只要能自圓其說,都是可以認同和接受的,換句話說,文本本來就是“橫看成嶺側成峰”,所以,過去語文教學中的“標準答案”只是某一個人對文本的一種解釋,而不是全部。這一點,在許多對文學文本的學術討論中,我們可以看得十分清楚。例如,關于《紅樓夢》主題的理解,魯迅先生曾有過精彩的點評:經學家看見《易》,道學家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事……當然,無論如何解讀,一是要尊重文本,二是要符合普遍的價值倫理。
新的語文課程標準對學生的語文實踐能力提出了一些新的要求,強調了語文的工具性、實用性原則。如強調語文與生活實踐的關系,語文教學要從實踐中來,也要到實踐中去。所以,我們要打破過去相對比較單一封閉的課堂教學空間,讓生活走進語文,語文走進生活。例如,寫作教學一直是中學語文教學的重點,也是難點,對于學生寫不好作文,教師總是在寫作方法、寫作技巧上找原因,殊不知:“汝果欲學詩,功夫在詩外?!睙o數(shù)作家的創(chuàng)作經驗告訴我們,寫作最為重要的來源應該是生活,學生寫不好作文,最主要的原因還是生活的經歷、體驗太少,對現(xiàn)實生活缺乏關注,對日常生活觀察得不夠細致,對社會人生思考得太少,所以在教學中,我們要放寬教學的視野,將豐富多彩的生活引入到語文教學中來,語文教學才能煥發(fā)出生命活力。
隨著技術革命的發(fā)展,當下人們的生活與交流手段也發(fā)生了天翻地覆的變化,互聯(lián)網、手機、移動終端正在改變著我們的生活,也正在改變著語文教學的環(huán)境。許多學生可能對語文學習不感興趣,但對網絡平臺上的許多新興事物卻耳熟能詳,有些學生可能寫起作文來抓耳撓腮、不知如何下筆,但寫起QQ說說、微信朋友圈、網文來,卻是得心應手,信手拈來。對于這些現(xiàn)象,我們語文教師要加以研究和思考。這些年,也有一些教師利用移動互聯(lián)網、網絡交流平臺,進行了語文教學新模式、新途徑的大膽嘗試,這對于拓展語文教學的空間有很強的現(xiàn)實意義與示范意義。新課標強調真實情境下的語文運用,正是應對未來社會發(fā)展變化的一種策略調整。
綜上所述,作為中學語文教學中的重要內容,閱讀教學意義重大,因此教師要多思考、多實踐、多總結,力求在新的時代環(huán)境下為閱讀教學尋找到一條既順應社會發(fā)展,又能有效促進學生閱讀能力與語文核心素養(yǎng)提升的教學路徑。