初中文本閱讀教學(xué)探索

朵富成

當(dāng)下，初中語(yǔ)文閱讀課多選擇文本閱讀的教學(xué)模式，文本閱讀有利于鍛煉學(xué)生的思維能力、閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)閱讀。語(yǔ)文數(shù)學(xué)的教育方式不僅局限于知識(shí)教育，最主要的還是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能夠?qū)W會(huì)分析信息將信息進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換的能力，學(xué)生如果能夠?qū)W會(huì)將未知內(nèi)容用已知條件完美的表現(xiàn)出來(lái)就能夠增加學(xué)生的文本表現(xiàn)力，使得學(xué)生的邏輯推理能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，文本閱讀的方式完美地結(jié)合了這些優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維能力，使得學(xué)生能夠有效的理解信息、區(qū)分信息，使信息更具有真實(shí)性和可靠性。這種能力能夠避免學(xué)生被淺層信息阻礙，因此，語(yǔ)文文本閱讀教育應(yīng)該融入學(xué)生的生活和日常當(dāng)中，提高學(xué)生的辨識(shí)能力，為學(xué)生日后的社會(huì)發(fā)展提供有力的幫助。當(dāng)然這種教學(xué)方式，也存在一些不足之處。文本閱讀方法如果能夠加以改善，并廣泛采用一定能使初中語(yǔ)文教學(xué)更上一個(gè)層次。

一、文本閱讀的應(yīng)用

大多數(shù)學(xué)生對(duì)文本閱讀存在一定程度上的誤解，以文本為主的刻板閱讀，學(xué)生把書(shū)本當(dāng)權(quán)威，不敢質(zhì)疑，不敢提出反駁觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅局限于書(shū)本上固定的知識(shí)點(diǎn)，不能發(fā)散思維，這就不利于學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的優(yōu)勢(shì)。教師對(duì)于文本閱讀的認(rèn)識(shí)也存在不足，當(dāng)下出現(xiàn)了一種被稱(chēng)為“非連續(xù)性文本”的新考試題型，這種題型最初出現(xiàn)在遼寧省的中考試題中，這種突然出現(xiàn)的概念，對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念，由于對(duì)概念理解的不全面，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有所偏差。對(duì)于文本閱讀，教師無(wú)法達(dá)到一種能夠掌控全局的能力，無(wú)法完全了解學(xué)生對(duì)于文章的了解。學(xué)生需要自己尋求真理，要對(duì)接受到的信息辨別真假，提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。除了學(xué)生有這種強(qiáng)烈的需求外，教師還應(yīng)該創(chuàng)造有利條件鼓勵(lì)學(xué)生自己探索知識(shí)。學(xué)生要能夠通過(guò)對(duì)文章的理解，甚至對(duì)每一個(gè)語(yǔ)句的分析，以達(dá)到了解文章內(nèi)容的目的。

例題：《記念劉和珍君》里，魯迅在第8小節(jié)處中寫(xiě)道“我早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了，實(shí)在無(wú)話(huà)可說(shuō)，那里還能有什么語(yǔ)言，我也早覺(jué)得有寫(xiě)一些東西的必要，我正有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要，我還有什么話(huà)可說(shuō)呢？但是，我還有要說(shuō)的話(huà)，嗚呼，我說(shuō)不出話(huà)，但以此記念劉和珍君”。這些話(huà)表面看起來(lái)有矛盾，魯迅一再“有寫(xiě)東西的必要，有要說(shuō)的話(huà)，但無(wú)話(huà)可說(shuō)”，在說(shuō)與不說(shuō)中充滿(mǎn)矛盾，但這里的矛盾，隱藏了作者當(dāng)時(shí)的情感。無(wú)話(huà)可說(shuō)是因?yàn)閮?nèi)心太難受、太憤怒，有很多話(huà)不知道怎么說(shuō)，但最后還是要說(shuō)，責(zé)任感、正義感和復(fù)仇意識(shí)充滿(mǎn)內(nèi)心，但不知如何開(kāi)口。在這里，“不說(shuō)”是假，“說(shuō)”是真。

在這一例題中，僅僅只是在文章中表現(xiàn)出來(lái)的魯迅對(duì)于劉和珍君的紀(jì)念，以及憤怒的情緒，學(xué)生真的能體會(huì)得到？?jī)H僅只是文本上的閱讀肯定是達(dá)不到這一效果的，那么在課堂教學(xué)中，我們就應(yīng)該讓學(xué)生親自感受當(dāng)時(shí)的歷史情境與創(chuàng)作情境，讓學(xué)生能體會(huì)作者的內(nèi)心情感，而要達(dá)到這個(gè)目的，僅僅通過(guò)枯燥的分析文本是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。只有結(jié)合其他閱讀方式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引領(lǐng)，才能讓學(xué)生體悟到。

二、提高閱讀能力

文本閱讀能夠提升學(xué)生的單獨(dú)思考能力，有利于學(xué)生在文章中找到答案，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性控制著對(duì)文本的閱讀。大多數(shù)學(xué)生閱讀文學(xué)類(lèi)文本時(shí)，形成了固有的思維定勢(shì)，對(duì)于其他類(lèi)型的文本則可能不太習(xí)慣。如果能提升學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀就可以得到質(zhì)的飛躍。興趣是保證課堂效率的重要前提，學(xué)生有了興趣，文本閱讀的目的就達(dá)到了。除此之外，能夠有效地改變學(xué)生的自我觀(guān)念，讓學(xué)生能夠自己認(rèn)識(shí)到新型閱讀方式的有趣性。教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)，關(guān)注教材中適合進(jìn)行文本閱讀的文章，有意識(shí)地將閱讀類(lèi)型往這種新興文本閱讀形式上靠。課堂上，教師要能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀遷移。

例題：《范進(jìn)中舉》一文，范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？教師如何采用一種自然的方式進(jìn)行引入？如果將《孔乙己》作為引進(jìn)例文，講述《孔乙己》這一篇充滿(mǎn)笑聲的悲劇，以此來(lái)控訴科舉制度以及封建文化留下的罪孽，隨后，再引入《范進(jìn)中舉》。這種引入方式是不是更能夠有效的引發(fā)學(xué)生的思考呢？

例文導(dǎo)入時(shí)復(fù)習(xí)類(lèi)似的范文，有利于提高學(xué)生對(duì)同類(lèi)范文或者反類(lèi)型范文的接受。學(xué)生自然可以從文章中找到問(wèn)題的答案，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)讓學(xué)生以一種靈活的方式進(jìn)行自我感受，兩篇文章的對(duì)比性能夠反映不同的人物心理，這兩種人物的刻畫(huà)都足夠深刻，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，與此同時(shí)，對(duì)人物的刻畫(huà)手法，學(xué)生也應(yīng)該有了新的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，文本教學(xué)既有利也有弊，只有將各種閱讀教學(xué)方式進(jìn)行整合，才能保證語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的高效性，才能夠在保證學(xué)生豐富自己精神世界的同時(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到有效的提高。