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      語用學(xué)視野下學(xué)生閱讀能力的提升策略

      2019-01-31 09:01:40
      中學(xué)語文 2019年36期
      關(guān)鍵詞:文體建構(gòu)考試

      連 康

      新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),它包括“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維的發(fā)展與提升”“文化的理解與傳承”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”四個(gè)方面,其中第一條就是“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”。事實(shí)上,這個(gè)要求是語文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求,這是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的第一步,只有順利地完成了這一教學(xué)任務(wù),才有可能在此基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)更高的層級(jí)目標(biāo)。而在“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”中,閱讀教學(xué)占有極其重要的位置,承擔(dān)著極其重要的任務(wù)。因此,筆者在語用學(xué)視野下,對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步的研究與探討。

      一、對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀

      在當(dāng)前的中學(xué)語文閱讀教學(xué)體系中,學(xué)生閱讀的內(nèi)容主要集中在文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩歌閱讀(古典、現(xiàn)代、外國)等幾個(gè)方面,語文教材選編的課文文筆優(yōu)美、內(nèi)容充實(shí)、手法獨(dú)特,有非常強(qiáng)的典型性與代表性,這也是作為教材的主要功能。大量經(jīng)典的作品蘊(yùn)含著十分豐富的語言資源,學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一,就是要熟悉語言材料及這些語言材料的運(yùn)用技巧與運(yùn)用規(guī)律。而要掌握語言運(yùn)用的規(guī)律,首先必須積累大量的語言材料。有心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),一個(gè)人擁有的詞匯量往往與其思維能力和智力水平有十分奧妙的聯(lián)系,掌握的詞匯越豐富,人的智力發(fā)展水平就相對(duì)越高。況且,作為以語言建構(gòu)為主要任務(wù)的語文教學(xué),就應(yīng)該把學(xué)生擁有更豐富的語言材料當(dāng)成教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。而要熟練掌握并運(yùn)用這些語言材料,都離不開閱讀活動(dòng),只有通過反復(fù)深入的閱讀,學(xué)生才能建構(gòu)起語言運(yùn)用的材料庫,這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力,同時(shí)也為學(xué)生的語言運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      二、抓住文體特征,是有效閱讀的前提

      語文教學(xué)中使用的文本,大多文體色彩十分鮮明,這對(duì)學(xué)生的語言建構(gòu)是大有裨益的。每個(gè)不同的文體形式,其語言特色也表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)。如記敘文語言講究清楚流暢,說明文語言要求簡(jiǎn)單明了,議論文語言要求邏輯嚴(yán)密,而詩歌語言則要求含蓄雋永。因此在閱讀中,教師要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摸各種文體的語言特點(diǎn),通過“咬文嚼字”式的深入細(xì)致的挖掘探究,加上反復(fù)地朗讀熟悉,使學(xué)生掌握這些文體的語言特點(diǎn),形成敏銳的語感能力。出于教學(xué)的需要,教材選文往往涵蓋了這些文體的基本特征,通過閱讀這些篇章,可以讓學(xué)生熟悉這些文本的基本知識(shí)與基本規(guī)律。對(duì)于這些文本,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反復(fù)、細(xì)致的閱讀,在誦讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文體及語言的敏感度,使學(xué)生在不知不覺中掌握這些典型范文的基本特征與基本手法。在長(zhǎng)期的耳濡目染中,學(xué)生自然而然地就建立起這些文體的基本認(rèn)知,然后在教師的課堂教學(xué)中,對(duì)這些閱讀文本進(jìn)行一些基本規(guī)律的總結(jié)和概括,這樣在學(xué)生非常熟悉文本基礎(chǔ)上的總結(jié),能讓學(xué)生將感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知,這個(gè)過程實(shí)際上就是語言的建構(gòu)過程。一旦熟練掌握了這些文體知識(shí),學(xué)生便能在此基礎(chǔ)上,有所創(chuàng)造,有所發(fā)展。古語說:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)吟詩也會(huì)吟?!逼渲刑N(yùn)含的就是這個(gè)樸素的道理。

      三、準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵及情感

      文章是為了表達(dá)的需要而產(chǎn)生的,每一篇文章都會(huì)有一個(gè)明確的表達(dá)訴求,或敘人記事,或介紹事物,或析事辨理,或表達(dá)情感。因而,閱讀文章最重要的目的就是要理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容及情感。所以在閱讀過程中,教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致深入的剖析,尋找到文本的表達(dá)主旨及情感內(nèi)蘊(yùn)。如果學(xué)生只是陷于一些形式上的語言材料,就無法把握文章的創(chuàng)作意圖與表達(dá)效果。面對(duì)現(xiàn)行的考試制度,學(xué)生就無從完成基本的閱讀教學(xué)任務(wù),導(dǎo)致在完成考試的閱讀題型時(shí),無法有效地解決問題。所以,在教學(xué)過程中,教師除了要引導(dǎo)學(xué)生從局部了解語言材料,更重要的是要教會(huì)學(xué)生從整體上把握文章的主題意蘊(yùn)。有些比較簡(jiǎn)單的文章,學(xué)生往往通過自己反復(fù)閱讀便能夠理解把握,而對(duì)于一些相對(duì)比較深刻隱晦的內(nèi)容,則需要教師設(shè)置一些相關(guān)問題,對(duì)學(xué)生的閱讀方向作出引導(dǎo),以利于學(xué)生從整體上去解讀文本,如果學(xué)生在閱讀中實(shí)在有自己無法解決的問題,教師則要進(jìn)行較為細(xì)致的分析講解,直到學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解為止。從而保證閱讀能夠真實(shí)有效。

      四、考試也是一種特殊形式的語言運(yùn)用

      作為中學(xué)語文教學(xué)面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)任務(wù)就是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試,對(duì)此,曾經(jīng)有許多學(xué)者對(duì)語文考試制度提出了一些不同意見,認(rèn)為這種考試形式與我們平時(shí)的教學(xué)、學(xué)生的語文能力相去甚遠(yuǎn)。其實(shí)這是對(duì)語文考試的一種誤解,考試對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來講,也是一種比較特殊的語言運(yùn)用形式,它考察的也是學(xué)生的閱讀能力與語言運(yùn)用能力,它是一種特殊情境下的語言運(yùn)用。在考試中,學(xué)生要閱讀試題,這其中也考查到學(xué)生的閱讀能力,如果學(xué)生不能很清楚明白地讀懂試題,則答題便會(huì)出現(xiàn)偏差。具體到閱讀類題型,考試中的每一種閱讀文體都應(yīng)該是我們平時(shí)的閱讀教學(xué)中常見的類型,只要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,熟練掌握了一般文體的解讀方法,從主題內(nèi)蘊(yùn)到手法技巧再到語言細(xì)節(jié),那么學(xué)生在答題過程中,就會(huì)信手拈來、游刃有余。

      綜上所述,中學(xué)語文教學(xué)說到底就是要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用,這是一切語言核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。因此,作為一線語文教師,我們要采取各種有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,掌握正確的閱讀方法,讓學(xué)生在閱讀過程中,積累語言知識(shí)材料,形成語言運(yùn)用能力,最終養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。

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