小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)研究

朱華林

在核心素養(yǎng)的背景下，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要做學(xué)生的引路人。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，群文閱讀與經(jīng)典誦讀是兩個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)誦讀，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中應(yīng)該高度重視群文閱讀與經(jīng)典誦讀的整合，使其發(fā)揮更大的作用，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)。

一、群文閱讀與經(jīng)典誦讀

“群文閱讀”是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，也是最近幾年在我國(guó)悄然興起的一種具有重要意義的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀，顧名思義就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，并且在閱讀過(guò)程中表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生必須掌握一定的順序性，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠順理成章的進(jìn)行。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)議題，學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀，最后教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析并且加以指導(dǎo)。

“經(jīng)典誦讀”是眾所周知的，其實(shí)就是讀最有價(jià)值的、最有意義的古詩(shī)、古詞、古文等，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，就是通過(guò)經(jīng)典誦讀讓小學(xué)生能夠清楚的了解到中國(guó)文化的博大精深，使中華五千年的文明史能夠得以傳承。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合教學(xué)的意義

1.提高小學(xué)生的閱讀興趣

據(jù)調(diào)查顯示，極少數(shù)小學(xué)生能夠主動(dòng)地去誦讀經(jīng)典，小學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化的了解非常的貧瘠，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)導(dǎo)致中華經(jīng)典文化無(wú)法得以傳承，久而久之就淡出人們的視野。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)經(jīng)典誦讀的意義，在小學(xué)閱讀課程中能夠更好地推進(jìn)經(jīng)典誦讀，結(jié)合群文閱讀教學(xué)方法，教師在課堂上結(jié)合小學(xué)生閱讀水平給出一個(gè)固定的選題，學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典文化，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師整合學(xué)生的閱讀文章使之形成對(duì)比，讓學(xué)生在此過(guò)程中找出文章之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，提高學(xué)生自主探究的能力，進(jìn)而提高小學(xué)生在閱讀方面的興趣，同時(shí)能夠使中華經(jīng)典文化得以傳承。

2.增加小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在群文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)一個(gè)選題能夠廣泛的閱讀多篇文章，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更能夠幫助學(xué)生了解中國(guó)文化的博大精深。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，往往45分鐘的課堂時(shí)間學(xué)生只能夠閱讀與學(xué)習(xí)1篇文章，但是在群文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠完成至少5篇的閱讀與學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂效率快速提高，學(xué)生也能夠掌握更多的知識(shí)，不僅學(xué)生能夠?qū)W習(xí)課堂內(nèi)的知識(shí)，而且也能夠拓展課堂外的知識(shí)，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，在有限的時(shí)間內(nèi)接觸更有價(jià)值的東西。長(zhǎng)此以往，增加小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有極大的價(jià)值。

3.提高小學(xué)生的閱讀速度

中華經(jīng)典文化多數(shù)以文言文的形式進(jìn)行，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講無(wú)法快速適應(yīng)這樣的文字解讀，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常會(huì)花費(fèi)兩節(jié)課甚至更多的時(shí)間講解文章，降低了教學(xué)進(jìn)度，也在很大程度上降低了小學(xué)生文章閱讀速度。而群文閱讀教學(xué)中，同樣的時(shí)間學(xué)生能夠閱讀學(xué)習(xí)更多的文章，還能夠正確理解文章的大意，在這樣高效率的教學(xué)環(huán)境下，能夠快速提高小學(xué)生文章閱讀速度。

4.提高小學(xué)生的綜合閱讀能力

在新課改背景下，教師的教學(xué)任務(wù)就是以提高學(xué)生的綜合能力為目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)廣泛的閱讀，而且能夠在一定程度上進(jìn)行文章的分析，群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相對(duì)比較明顯，能夠在有限的時(shí)間擴(kuò)大知識(shí)面，在不同的題材類(lèi)型中，學(xué)生能夠自己了解文章的大意，并且能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行充分的分析，提高小學(xué)生的綜合閱讀能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合教學(xué)的有效策略

1.對(duì)文章進(jìn)行合理的分類(lèi)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采取群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，教師應(yīng)該根據(jù)所選的題材類(lèi)型，對(duì)文章進(jìn)行歸類(lèi)，使整個(gè)閱讀過(guò)程更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。教師根據(jù)教材將題材一致的文章劃分為一類(lèi)，讓學(xué)生能夠就某一特定的主題進(jìn)行深入的閱讀和學(xué)習(xí)，并且在閱讀過(guò)程中歸納出此類(lèi)文章的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生日后的寫(xiě)作提供借鑒。

2.根據(jù)文章層次開(kāi)展閱讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到文章的層次與結(jié)構(gòu)，這對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出文章相應(yīng)的結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行相應(yīng)的分析，通過(guò)對(duì)一篇文章的深入剖析進(jìn)而帶動(dòng)其他文章的學(xué)習(xí)，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法讓學(xué)生深入了解中華經(jīng)典文化，使整個(gè)閱讀效果達(dá)不到理想的狀態(tài)，也無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，而群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用具有顯著的意義，使學(xué)生對(duì)中華經(jīng)典文化充滿(mǎn)興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。