文進紅
《普通高中語文課程標準 (2017年版)》 中明確指出:“從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā),以語文核心素養(yǎng)為綱,以學生的語文實踐為主線,設計‘語文學習任務群’?!?,還把“整本書閱讀與研討”作為首要的學習任務群要求在課堂上落實閱讀整本書,并始終貫穿于必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程,可見,整本書閱讀作為課程成為語文教學新的要求,它的價值是不容忽視的,它作為課程的意義是重大的。
“整本書閱讀”是將“整本書”作為閱讀對象,本文所指的整本書,是在高中語文教育的語境下的整本書,是指除了語文教科書、教輔資料以外,納入到語文課堂并作為教學資源成為閱讀教材的圖書。整本書閱讀是在語文課程學習的過程中,學生對整本經(jīng)典作品綜合運用各種閱讀方法和技能獲取信息,與文本、作者、教師、同學、自己的對話的過程。
整本書閱讀的價值意義不僅體現(xiàn)在閱讀技法等的訓練,還應該從課程化視角詮釋它對語文課程改革的深層意義。
當前的語文教材的單元編排方式是單篇選文,以此來呈現(xiàn)系統(tǒng)的知識和序列化的能力。但是語文課程內(nèi)部各個專題各個領域的整合度仍然是不夠緊密的,聽說讀寫、語文的文化的融通是有待加強的,需要樹立整體的意識。單篇文章就像一顆顆散落的文化明珠,而整本書就像串聯(lián)完好的項鏈。2017年的新課標建議重視閱讀、寫作、口語交際這三個之間的聯(lián)系,相互促進,教材中還加入了整本書閱讀等學習活動。整本書閱讀是整合閱讀、寫作、口語交際這些領域的重要路子,在教學中,整本書閱讀可以進行穿插安排,也可以進行獨立開展,能更大程度對語文課程內(nèi)部聽、說、讀、寫這些領域的整合,讓語文文化更加融通,讓文化更好地傳承,更好地落實了核心素養(yǎng)。
單篇文章具有文章的基本要素,而整本書則像一個放大鏡,放大了文章的基本要素,有助于學生樹立整體的意識。學生在賞析整本書的某個章節(jié)時,要把這個章節(jié)放到整本書中賞析,要考慮整本書的主線、人物關系圖、整個氛圍等
例如:《紅樓夢》第45回《金蘭契互剖金蘭語 風雨夕悶制風雨詞》中的閱讀片段如下:
吟罷擱筆,方要安寢。丫鬟報說:“寶二爺來了,”一語未完,只見寶玉頭上戴著大箬笠,身上披著蓑衣。黛玉不覺笑了:“那里來的漁翁! ”寶玉忙問:“今兒好些?吃了藥沒有?今兒一日吃了多少飯?”……寶玉道:“這三樣都是北靜王送的。他閑了下雨時在家里也是這樣。你喜歡這個,我也弄一套來送你。別的都罷了,惟有這斗笠有趣,竟是活的。上頭的這頂兒是活的,冬天下雪,戴上帽子,就把竹信子抽了,去下頂子來,只剩了這圈子。下雪時男女都戴得,我送你一頂,冬天下雪戴。”黛玉笑道:“我不要他。戴上那個,成個畫兒上畫的和戲上扮的漁婆了。”及說了出來,方想起話來未忖奪,與方才寶玉的話相連,后悔不及,羞的臉飛紅,便伏在桌上嗽個不住。
甲戌本脂評對這一段是這樣評價的:
妙極之文。使黛玉自己直說出夫妻來,卻又云“畫的”“扮的”,本是閑談,卻是暗隱不吉之兆。所謂“畫兒中愛寵”是也,誰曰不然?
學生們讀這一段時就有助于學生的培養(yǎng)整體的意識。在《紅樓夢》的前五回中,第一回中“無才可去補蒼天”體現(xiàn)是全書的本旨,第五回中“千紅一哭,萬艷同悲”奠定了全書的氛圍,第五回中“金玉良緣,木石前盟”中指出了寶黛的愛情是本書的主線……這些重要的文學要素是解讀其他片段的鑰匙。學生賞析第45回時在全書主線的指引下,就能體會本片段中黛玉無意中的言語暗合了她對寶玉的愛情,活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)少女的羞怯,體會到黛玉的細膩含蓄的心理世界。
根據(jù)學生的學情,整本書閱讀的書目可以是文學作品、哲學論著、學術著作等各種書籍,在一定程度上改變語文課程內(nèi)容狹窄的現(xiàn)狀,以此實現(xiàn)語文與其他學科的整合。學生在閱讀時運用數(shù)理思維、信息技術等,從社會學、哲學等角度看待問題,逐步提升跨學科的綜合能力。比如《紅樓夢》的精致的衣食器物、《西游記》的佛道思想、《平凡的世界》中黃土高原的風土人情等都是學生閱讀的窗口,也指引著他們整合其他學科知識。
學生在教授教材之時,有計劃有指導閱讀整本書可以擴大學生的閱讀量。整本書比單篇短章涉及的范圍更廣闊,不同國家、不同民族、不同地區(qū)、不同時代的文化都可以成為學生閱讀的窗口,學生在閱讀中開闊了視野,獲得知識、提升能力、陶冶情操,有助于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”,落實核心素養(yǎng)。
比如在開展《平凡的世界》整本書閱讀中,要求學生對小說中深刻的觀點、動人的抒情和精彩的描寫等積累。有的學生這樣積累“生活不能等待別人來安排,要自己去爭取和奮斗;而不論其結(jié)果是喜是悲,可以慰藉的是,你總不枉在這世界上活了一場。”有的學生這樣積累:“我是一個平凡的人,但一個平凡的人,也可以過得不平凡?!边€有學生這樣積累:路遙說,做一件事要有初戀般的熱情,革命般的意志,宗教版的虔誠。學生在閱讀中開闊了視野,積累了不一樣的生活體驗,在整合積累中發(fā)展思維能力,提升審美能力,傳承了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
教材全是單篇短章,與單篇課文相比,整本書閱讀涉及到作家、作品、情節(jié)、人物等,容量大、時間跨度長,不僅要弄清楚復雜,大量的信息,更要學會處理大量的信息從而獲得有效的信息,這就要求學生格外注意閱讀方法的使用,需要學生改變以往單一的閱讀方式,改變由教師帶領逐句講解的學習方式,必須自學自讀,自己去領會書中的內(nèi)容,自己多角度多層次體驗、發(fā)現(xiàn)與研究。老師指導學生們運用不同的閱讀方法,綜合運用閱讀策略,提升學生的閱讀能力,努力做到葉圣陶先生所說的“需要翻查的,能夠翻查;需要參考的,能夠參考;應當條分縷析的,能夠條分縷析;應當綜觀大意的,能夠綜觀大意;意在言外的,能夠辨得出它的言外之意;義有疏漏的,能夠指得出它的疏漏之處”,如此,學生的閱讀方法、閱讀習慣一輩子受用。
在信息化和網(wǎng)絡化的現(xiàn)代化社會中,人們可以通過微信、微博、新聞網(wǎng)站等便捷地獲取閱讀信息,還可以將閱讀感悟隨時分享給其他人,但是也正是因為信息的充斥,短時間的閱讀,人們的閱讀難以向縱深推進,呈現(xiàn)了閱讀碎片化的現(xiàn)象,閱讀碎片化對閱讀能力的提升幫助是有限的,因此,在語文的閱讀教學中,需要學生靜下心閱讀整本書,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,提升閱讀的能力。
值得一提的是,閱讀習慣的養(yǎng)成,閱讀能力的提升,需要反復的訓練。整本書的內(nèi)容是連貫的,有助于吸引讀者的興趣。還可以根據(jù)年級的不同,有針對性地提升閱讀的難度,增加文章的長度,比如可以從《平凡的世界》《寫給大壯的信》過渡到朱光潛先生的《談美》、馮友蘭的《中國哲學簡史》等。這種進階式的學習提升了學生的閱讀能力。葉圣陶曾說:“教育雖然著重在‘教’”字,最終目的卻在受教育者‘自求得之’”,學生進行整本書閱讀,學會閱讀方法,提升了閱讀能力。
高中階段是人生發(fā)展的關鍵時期,整本書閱讀能夠引領學生心靈的成長,精神世界的構(gòu)建。整本書閱讀與研討課程化是高中語文學科落實核心素養(yǎng)的必然的選擇,意義重大深遠。