林 旋
隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的頒布,“‘跨媒介閱讀與交流’學(xué)習(xí)任務(wù)群”成為高中語文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn):跨媒介怎么跨?讀什么?如何交流?任務(wù)群如何設(shè)計(jì)?……這些都是語文教學(xué)要探討的問題,而筆者把注意力放在任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)力上,認(rèn)為要在任務(wù)群中抓住一個(gè)核心任務(wù),以其為驅(qū)動(dòng)引擎,帶動(dòng)整個(gè)任務(wù)群向前推進(jìn)。而在“‘跨媒介閱讀與交流’學(xué)習(xí)任務(wù)群”中,“慕課”課程會(huì)是一個(gè)很好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)引擎。
學(xué)習(xí)任務(wù)群在“新課標(biāo)”中占了很重的分量,它要求我們打破以往單一的教學(xué)模式,以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向,整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)資源的整合過程不是簡(jiǎn)單的拼湊,而是要把握輕重主次,在學(xué)習(xí)任務(wù)群中要抓住核心任務(wù),用核心任務(wù)來驅(qū)動(dòng)整個(gè)任務(wù)群,可以使整個(gè)學(xué)習(xí)過程主線清晰層次分明,也能讓學(xué)生在解決重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)可以勢(shì)如破竹。隨著科技的飛速發(fā)展,“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群可以整合多種學(xué)習(xí)資源,閱讀的對(duì)象可以跨媒介,閱讀的方式可以跨媒介,交流的方式更可以跨媒介。如何更有效地開展跨媒介學(xué)習(xí)?以一種媒介為主導(dǎo),設(shè)計(jì)成核心任務(wù),用以驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)的開展。譬如設(shè)計(jì)一個(gè)“名著閱讀”任務(wù)群,我們就可以以“慕課”為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂,利用“慕課APP”研讀經(jīng)典,再輔以電子書、紙質(zhì)書、課堂指導(dǎo)和QQ交流等多任務(wù)導(dǎo)引,最后完成學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程有一個(gè)清晰的主線,驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀和交流,學(xué)生興趣盎然,效果比較明顯。
慕課(MOOC)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的代表,其學(xué)習(xí)主體的規(guī)模是龐大的,只要是能掌握慕課應(yīng)用的人,都可以進(jìn)行慕課學(xué)習(xí);慕課的課程資源也是龐大的,許多國(guó)際國(guó)內(nèi)知名高校都在慕課平臺(tái)開設(shè)課程,中小學(xué)也參與進(jìn)來,筆者所供職的中學(xué)在慕課課程開發(fā)上成果累累,有一大批課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。更為難得的是,慕課作為跨媒介學(xué)習(xí)中優(yōu)秀的媒介平臺(tái),它的教學(xué)模式是極其自由開放的,課程內(nèi)容是開放的,天文地理、古今中外,各種學(xué)習(xí)資源各具特色;學(xué)習(xí)主體是自由的,學(xué)生可以在興趣的導(dǎo)引下,自由選擇慕課課程。這樣一來,教學(xué)模式改變了,特別是師生關(guān)系改變了,老師不再只是知識(shí)的講授者,而更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,疑惑的解答者,老師可以把要傳授的知識(shí)錄成微課上傳到慕課平臺(tái),然后在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中與學(xué)生進(jìn)行線上線下互動(dòng),做必要的指引和答疑,老師也可以引導(dǎo)學(xué)生選修國(guó)內(nèi)外精品課程,并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行輔助教學(xué)。學(xué)生在慕課這一核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,由線上帶動(dòng)線下,由課余帶動(dòng)課內(nèi),翻轉(zhuǎn)課堂,實(shí)現(xiàn)多任務(wù)并舉,完成“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)。
1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群,開設(shè)慕課課程。先明確課程主題,譬如“古文品讀”“小說賞讀”等,然后以慕課平臺(tái)為核心,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群的形式可以多樣,可以是多位老師依共同主題開設(shè)各自風(fēng)格的慕課課程,也可以是一個(gè)慕課課程輔以相應(yīng)主題的選修課程、語文活動(dòng),還可以充分利用電子書、QQ、短視頻等多種媒介。例如:“古文品讀”主題,我校林雁老師開設(shè)了《文言那些事兒》,楊小玉老師開設(shè)了《〈古文觀止〉選讀》;“小說賞讀”主題,陳原老師開設(shè)了《三國(guó)細(xì)節(jié)》,黃曉老師開設(shè)了《門外看紅樓——許你一個(gè)紅樓夢(mèng)》,筆者開設(shè)了《跟著旋哥讀小說》;梁瓊?cè)A團(tuán)隊(duì)在線上開設(shè)了《演講的魅力》慕課課程,線下還開設(shè)了同題選修課程,學(xué)生通過線上學(xué)習(xí),被梁老師的魅力吸引,踴躍選報(bào)梁老師的線下選修課程,并積極參與主題演講活動(dòng),提高了言說能力。
2.錄制微課,上傳文本資源和課件資源。在慕課課程中,微課是核心,所以你的微課必須精雕細(xì)琢,時(shí)下短視頻流行,抖音、快手、火山等平臺(tái)的拍攝剪輯技巧我們都可以借鑒,有些老師把自己的授課聲音處理成“papi醬”風(fēng)格,深受學(xué)生喜歡。學(xué)生喜歡看你的授課視頻,才會(huì)認(rèn)可你的這門課,你的慕課課程才能真正起到驅(qū)動(dòng)作用。另外,上傳課件資源有助于學(xué)生靜下心來咀嚼你的課程內(nèi)容,上傳文本資源有助于學(xué)生利用電子媒介進(jìn)行長(zhǎng)閱讀。筆者在課程進(jìn)行到《天龍八部》單元時(shí),就錄制并上傳了微課《誰才是真正的高富帥?》(該微課榮獲市二等獎(jiǎng)),同時(shí)上傳了《誰才是真正的高富帥?》課件和《天龍八部》全文pdf文檔,以供學(xué)生進(jìn)行精讀和泛讀。
3.巧設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生討論和交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開討論和交流,有助于提升語文核心素養(yǎng),特別是思辨能力,慕課提供了很好的平臺(tái)。老師在課程中巧設(shè)討論主題,引發(fā)學(xué)生討論和交流,能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在互相跟帖的過程中,產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴,對(duì)問題深入研究,既表達(dá)了自己的想法,又吸收了知識(shí),更是增進(jìn)了同學(xué)間的友誼,讓整個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍! 筆者的另一個(gè)課程《中國(guó)古代神話》,就設(shè)置了這么一個(gè)問題:關(guān)于“盤古開天辟地”的故事,你有沒有哪些觀點(diǎn)、想法或知識(shí)?這樣的問題很開放,學(xué)生的回答也是精彩紛呈,有同學(xué)如此回答:“在那個(gè)缺乏科學(xué)知識(shí)的時(shí)代,人們難以避免地將生命起源這個(gè)永恒的疑問歸結(jié)于自己的想象?!鳛樾乱淮那嗄辏覀儜?yīng)當(dāng)用理性的角度看待盤古的故事,跳出迷信的圈子,打開另一番古代文學(xué)的天地?!蓖瑢W(xué)們紛紛給她點(diǎn)贊。
4.舉辦相應(yīng)的語文活動(dòng)。線上慕課之余,我們還要設(shè)置線下學(xué)習(xí)任務(wù),舉辦相應(yīng)的語文活動(dòng)。黃曉老師通過慕課講授“紅樓”,同時(shí)在線下組建“《紅樓夢(mèng)》讀書小組”,舉辦知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng),并選送選手參加市級(jí)比賽,斬獲不少獎(jiǎng)項(xiàng)。
“跨媒介閱讀與交流”是科技現(xiàn)代化的產(chǎn)物,是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必由之路,現(xiàn)代科技為我們提供了許多技術(shù)支持,“慕課”只是其中一種,我們應(yīng)充分利用技術(shù)紅利,發(fā)揮所長(zhǎng),開發(fā)出更多的學(xué)習(xí)任務(wù)群,用豐富多彩的方式提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。不要因?yàn)楦呖级质_,僵化了我們的教與學(xué),核心素養(yǎng)提升了,考試成績(jī)自然會(huì)提高。