小學(xué)生向師性產(chǎn)生原因及路徑探究

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(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校)

一、向師性的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)

(一)向師性的內(nèi)涵

學(xué)生天然地對(duì)教師有著向往、依附、崇敬心理，這是由教師和學(xué)生的特殊對(duì)應(yīng)身份應(yīng)運(yùn)而生的。它的實(shí)質(zhì)是小學(xué)生對(duì)擁有更多生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教授者產(chǎn)生的向往、憧憬的強(qiáng)烈感情。

(二)向師性的實(shí)質(zhì)

1.依戀感

依戀感指的是學(xué)生對(duì)教師的依賴，學(xué)生的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)活動(dòng)都仰仗教師的協(xié)調(diào)引導(dǎo)，離開(kāi)老師，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)，甚至于無(wú)法端正學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)法完成各項(xiàng)任務(wù)，無(wú)法建立正確道德標(biāo)準(zhǔn)和健全人格。

2.崇拜感

學(xué)生對(duì)于處于引導(dǎo)角色的教師有天然的崇拜心理，這是教師自身示范行為和作為習(xí)得知識(shí)的源頭身份決定的。教師之于學(xué)生而言，能教授未知信息，能合理得當(dāng)處理班級(jí)事務(wù)，并有條不紊地組織教學(xué)常規(guī)任務(wù)，仿佛萬(wàn)能的超人，所以產(chǎn)生崇拜感也是自然而然的。

3.模仿感

教師的行為不僅能完善教學(xué)教育工作的落實(shí)，大多數(shù)時(shí)候也會(huì)成為學(xué)生傾心模仿的標(biāo)準(zhǔn)。他們對(duì)社會(huì)認(rèn)知程度低，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，很容易將老師的行為活動(dòng)視為某種最高標(biāo)準(zhǔn)，并且以此來(lái)規(guī)范和要求自己。正如哲學(xué)家黑格爾所說(shuō):“教師是孩子們心中最完美的偶像?！?/p>

二、向師性產(chǎn)生的原因

向師性在小學(xué)生直至大學(xué)生身上都有不同程度的體現(xiàn)，但是在小學(xué)生的身上尤為突出，這是由多方面的原因?qū)е碌摹?/p>

(一)小學(xué)生的心理需求

小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要他人來(lái)規(guī)范和約束，自律性低，所以進(jìn)入集體生活后，在缺乏安全感的不安定的心理狀態(tài)下，在家庭和學(xué)校的交互影響下，想要獲得肯定，逐漸對(duì)教師產(chǎn)生了憧憬的期盼心態(tài)。

(二)新課程理念的要求

新課程強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，教師的課程設(shè)計(jì)是圍繞引導(dǎo)學(xué)生更好的形式護(hù)體作用進(jìn)行的，但是相對(duì)的，學(xué)生脫離了教師則無(wú)法自主地獨(dú)立高效地完成主體任務(wù)，教師就像學(xué)生的“保護(hù)者”“守護(hù)者”“維護(hù)者”，所以教師的主導(dǎo)的重要性就不言而喻了。

三、向師性被削弱的原因

(一)教師缺乏正確的教育意識(shí)形態(tài)

1.教師的教育理念陳舊

教師的教育理念依然陳舊，雖然教育部門組織了一次次教師培訓(xùn)，但一些先進(jìn)的理念很難落到實(shí)處。

2.教師的教學(xué)方式、方法落后

部分教師在多年教學(xué)后，固步自封，排斥新的教育理念和方法，這就導(dǎo)致無(wú)法跟上教育改革的步伐，由此導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法獲得新思維和新突破，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)也得不到培養(yǎng)和引導(dǎo)。

(二)教師的知識(shí)落后

現(xiàn)代社會(huì)是信息時(shí)代，知識(shí)的更新步伐加快，隨著多媒體工具的普及，教師不再是知識(shí)的占有者，學(xué)生不單單可以從教師那里獲取知識(shí)，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)等多種手段獲取信息。

(三)學(xué)生的思維方式、智力水平有所變化

隨著信息化深入社會(huì)，學(xué)生獲取信息的途徑進(jìn)一步增多，性格和意識(shí)形態(tài)也發(fā)生了改變。

1.思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)

尤其是中高年級(jí)的小學(xué)生，他們不喜歡中規(guī)中矩，他們有自己的個(gè)性化的語(yǔ)言，有自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特看法，并且不懼于在課堂上向老師提出自己的不同的看法。

2.智力水平有所提高

現(xiàn)在，人們的生活水平得到極大提高，父母對(duì)孩子的教育也越來(lái)越重視，良好的胎教、在城市中，學(xué)齡前兒童基本普及了學(xué)前教育。

3.獲取知識(shí)的渠道多元化

過(guò)去學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源主要依賴于教師，而現(xiàn)在信息化日益深入，一根網(wǎng)線就能獲取海量的學(xué)習(xí)資料。但信息始終是僵硬不生動(dòng)的，沒(méi)有針對(duì)性的，未經(jīng)過(guò)優(yōu)化過(guò)濾的，教師應(yīng)發(fā)揮其人性化的優(yōu)勢(shì)，采取多樣化的教學(xué)策略，吸引學(xué)生的目光。

四、建立有效的向師性的路徑

(一)建立健全的教育情感

1.熱愛(ài)、尊重每一位學(xué)生

感情是任何物質(zhì)無(wú)法輕易替代的，教師付出的關(guān)心、熱愛(ài)和尊重永遠(yuǎn)是搭建在師生之間最穩(wěn)固的橋梁，它既是深埋在學(xué)生心間信任的種子，也是播灑在心田的陽(yáng)光。

2.嚴(yán)于律己，以身作則

教師應(yīng)懷著一顆積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的心，以飽滿的情緒、熱情去感染身邊的每一個(gè)學(xué)生。

3.熱愛(ài)教育事業(yè)

教師只有自我心中懷抱對(duì)教育事業(yè)的誠(chéng)摯真切的熱愛(ài)，才能將這種心情有效地傳授和感染學(xué)生，使其能夠在這種教育理念的灌輸下，形成健全的人格和三觀。

(二)教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)

1.知識(shí)層面

(1)加強(qiáng)教師入職前的專業(yè)培訓(xùn)

教育部門應(yīng)加大對(duì)師范生的扶持力度，盡量?jī)?yōu)化師范生在校學(xué)習(xí)的課程體系，促使學(xué)生掌握教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)；要對(duì)教師資格申報(bào)者嚴(yán)格篩選，在理論知識(shí)基礎(chǔ)上不脫離心理學(xué)知識(shí)，在上崗前也要對(duì)教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。

(2)健全在職教師的繼續(xù)教育制度

教育部門應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前新一輪課程改革，加強(qiáng)對(duì)在職教師的定期培訓(xùn)，以講座等各種形式，豐富教師的教育教學(xué)等理論知識(shí)。

2.觀念層面

教師不能固步自封，要有“更新”意識(shí)，要將終生學(xué)習(xí)貫徹在教育事業(yè)中。

(1)教師應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

現(xiàn)在大部分小學(xué)教師的初始學(xué)歷是專科，綜合知識(shí)面狹窄，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)理念接收能力弱，可以選擇繼續(xù)本科教育，而本科師范生則可讀在職研究生。

(2)教師應(yīng)該關(guān)注生活，廣泛涉獵知識(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生很早就接觸網(wǎng)絡(luò)，思維切入方式也和以前有很大的不同可以嘗試了解學(xué)生的興趣，從而能為教學(xué)注入新的與學(xué)生更貼近的信息，增加課堂活力。

3.能力層面

(1)提高教學(xué)認(rèn)知能力

教師應(yīng)對(duì)學(xué)科業(yè)務(wù)有深刻的理解，熟練掌握教學(xué)原理和學(xué)科理論，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)采取針對(duì)性的策略。

(2)提高教學(xué)操作能力

教師應(yīng)合理設(shè)置課程安排，有層次的推進(jìn)課程深入，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)和學(xué)生反饋，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用教具和多媒體等工具，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。

(3)提高教學(xué)研究能力

教師在投入一線教學(xué)的實(shí)踐中時(shí)，不能忘記對(duì)于學(xué)科理論的研究，加強(qiáng)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。要不斷拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)理念，不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。