高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

◆王 妍

(山東省寧陽第四中學)

前幾年新課程改革的要求里面，明確敘述了各個階段要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，要把核心素養(yǎng)的發(fā)展重視起來，深化課程改革的基礎(chǔ)就是發(fā)展培養(yǎng)核心素養(yǎng)，同時它的根本性要求就是明確“要培養(yǎng)哪種人以及如何進行培養(yǎng)”。在進行了充分討論驗證后，2016年正式提出了核心素養(yǎng)的六大精神。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展已經(jīng)成為了新課改的發(fā)展方向。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)在涵義

核心素養(yǎng)就是要讓學生在學習階段，在課程的學習過程中應該養(yǎng)成一種適應社會，跟上社會發(fā)展以及促進自身發(fā)展的能力，如理解有關(guān)的基本知識，熟悉基本的探究方法，與此同時還要有批判的勇氣，學會尊重事實，對科學有敬畏感，關(guān)心科技的發(fā)展和社會的發(fā)展，并且逐漸要形成自己的獨立思維，學會個人發(fā)展的基本知識技能，方法和思維以及價值觀。它是國家制定教育目標的基本依據(jù)，是教育中學生素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)的特征

北師大的有位教授在他看來，核心素養(yǎng)屬于一種跨學科的素養(yǎng)，它的特點就是綜合性和發(fā)展性，實用性。同時這也是高中生物課程教學中核心素養(yǎng)的特征。

1.綜合性

根據(jù)相關(guān)條例，我國的中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)有三個方面，社會實踐，文化知識和個人發(fā)展。每個領(lǐng)域都各自有兩個重要指標，每一項指標都不是獨立的，是交叉培養(yǎng)的，具有綜合性的特點。高中生物的課程里面，基礎(chǔ)知識就是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的載體。比如說在生物教材里面，有一個章節(jié)是在講述保護地球的相關(guān)內(nèi)容。里面羅列了一系列的全球生態(tài)問題，包括氣候變暖，水資源，土地資源等資源的缺失，海洋被污染，臭氧層出現(xiàn)空洞。這樣就會讓學生學習到生態(tài)系統(tǒng)的價值，可以培養(yǎng)他們的人文底蘊，再引導他們從保護環(huán)境的角度思考，培養(yǎng)他們的解決問題的能力。

2.發(fā)展性

生物課程的學習是一種動態(tài)的學習過程，那么與之相對應的核心素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)也是一種動態(tài)的過程。在生物教材中，遺傳學里面內(nèi)容就是從人類認識基因開始逐步開展，是一百多年來的遺傳學歷史。編者這樣編排課本就是希望學生能夠受到科學方法和態(tài)度的啟示，對于學生認識自然發(fā)展規(guī)律是有好處的。不同學習階段，生物的核心素養(yǎng)也有不同的特點。不僅需要生物學知識儲備足夠，也需要方法技能的提升。它是一個動態(tài)的，長期發(fā)展的過程，這就體現(xiàn)出來了它的發(fā)展性的特點。

3.終身性

核心素養(yǎng)的要求是讓學生具備終生學習的理念，讓學生具備為終身發(fā)展需要的品格和能力。這種核心素養(yǎng)與時代發(fā)展的要求緊緊的聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了個人發(fā)展和社會發(fā)展的需要，能夠讓學生對未來的生產(chǎn)生活產(chǎn)生不間斷的有益的影響。

三、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

1.加強核心素養(yǎng)的研究學習

如今，衡量一個國家的核心競爭力和國際地位的一個重要因素就是這個國家國民的核心素養(yǎng)。上世紀九十年代，人們就已經(jīng)認識到了核心素養(yǎng)的重要性，與此同時也成為了世界上理論研究和討論的熱門話題。近些年來，我國的素質(zhì)教育在逐漸穩(wěn)步推進，課程改革也在不斷進行，核心素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)也已經(jīng)成為了新課改的一個重點內(nèi)容。但是核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容怎么制定，對于學生我們要把他們培養(yǎng)成為什么樣的人，我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)，這都還需要進行進一步的研究。高中生物的課程教學內(nèi)容，它所體現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)具有動態(tài)的發(fā)展性，因此我國教育工作者還需要進一步的進行研究。

2.樹立教學理念

核心素養(yǎng)的教學理念是改革的前提，是教育的源頭。老師在教育教學工作中發(fā)揮著很大的作用，是實際教學的參與者和評價者，因而老師的教育理念對于課堂教學的教學效果有很大的影響，對于課程改革的實際效果也有很大的影響。高中的生物老師擔子很重，因為他們要完成學生的生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務，因此他們的教育理念和專業(yè)水平也是完成教學任務的必不可少的東西。高中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系里面已經(jīng)制定了基本框架，具體內(nèi)容也在進一步的研究，但是樹立核心素養(yǎng)的教學理念應該是重點先做的。高中的生物老師就應該帶頭了解核心素養(yǎng)的理念，基本內(nèi)容和意義，利用這些知識來充實自己的理論知識，只有這樣才可以運用到時間教學工作中。因此老師的教學理念的培養(yǎng)也是一個重點。

3.邏輯科學和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的結(jié)合

培養(yǎng)高中生物課程的核心素養(yǎng)，很有必要按照高中的生物學科的科學邏輯來開展工作，要按照高中生物課程的獨立的認識過程，還要符合學生的發(fā)展規(guī)律進行綜合性的系統(tǒng)性的設計。高中的生物課程，課程的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體，只有和生物學科的科學邏輯進行有效的結(jié)合，才能夠有效的培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

4.加強探究式的教育教學

在教學中進行探究，可以讓學生能夠獨立的接受知識，提高學生自主解決問題的能力，還能夠增強學生的主體性地位。在學生的培養(yǎng)體系里面。自我發(fā)展這一層面上可以分為獨立解決問題，自主創(chuàng)新和自我監(jiān)督三個部分。探究式教學它最大的特點就是獨立自主，它是能夠幫助學生自己養(yǎng)成獨立自主的習慣的重要教學方法。既可以幫助學生養(yǎng)成獨立研究解決問題的習慣，又能夠掌握課程里面的問題探究和解決問題的方法，同時還可以培養(yǎng)學生的探究問題和方法，又可以讓學生進行自我監(jiān)督和自我管理。

5.貼近生活

情景式的教學也是培養(yǎng)發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的重要方法。這種教學方法的特點就是貼近生活。來源于生活，更加高于生活。貼近生活的教學方法能讓學生產(chǎn)生學習的興趣，培養(yǎng)學生正確的價值觀，也對于理解課本內(nèi)容有一定的幫助。核心素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)是離不開生活的，因此情景式的教學方法需要老師和學生一起探索。

6.外顯化的評價

課程改革的核心工作就是發(fā)展和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因為這個過程是一個動態(tài)的，不斷發(fā)展的工作，因此對于教學培養(yǎng)的評價也提出了難題。所以我們就需要對培養(yǎng)的結(jié)果進行可視化的評價。這里有多種方式開展，問卷調(diào)查，利用測量工具和制定相關(guān)標準，開展可視化的評價。

四、結(jié)語

高中的生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)的重點就是讓學生重視個人發(fā)展的能力，適應社會發(fā)展的能力，重點培養(yǎng)價值觀，理性思維，社會擔當。對于老師，也應該加強教學理念的形成，重視邏輯科學，探究性的教學方法和情景式教學的融合。希望通過對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能讓學生在以后的發(fā)展路上受益終生。