名師工作室網(wǎng)絡(luò)直播在中職機(jī)械課堂教學(xué)中的實(shí)踐

◆王 崗

(浙江省溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

在教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。傳統(tǒng)“同時(shí)同地”面對(duì)面的學(xué)習(xí)和教育模式，正借著現(xiàn)代信息技術(shù)的東風(fēng)，沖破時(shí)間限制、地域限制、等級(jí)限制，以一幅嶄新的景象出現(xiàn)在人們的生活和學(xué)習(xí)中。教育也借此東風(fēng)，走向網(wǎng)絡(luò)化、國(guó)際化、個(gè)性化，有“同時(shí)異地”的課程互認(rèn)共享，有“異時(shí)異地”的多樣學(xué)習(xí)視頻，也有“異時(shí)異地+隨時(shí)隨地”的MOOCS。浙江省教育技術(shù)中心倡導(dǎo)的名師工作室網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)就是采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，將前端學(xué)校課堂的教學(xué)場(chǎng)景，包括課堂全景影像、課堂語(yǔ)音、板書文字、圖片、課堂課件中的動(dòng)畫、視頻材料等，同一時(shí)間呈現(xiàn)給遠(yuǎn)端學(xué)校的新型教學(xué)方式。相對(duì)于“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)支撐的網(wǎng)絡(luò)直播課堂使教學(xué)過(guò)程更加靈活智能、教學(xué)信息更加豐富多樣、教學(xué)資源數(shù)字化、教育資源共享等諸多優(yōu)勢(shì)。學(xué)生能夠直接接受前端原汁原味的教育資源，享受到由遠(yuǎn)端學(xué)科教師和前端教師密切配合所帶來(lái)“雙師效應(yīng)”。

名師工作室網(wǎng)絡(luò)直播課堂可用于解決部分教育中的矛盾：即教學(xué)資源分布不平衡和配置不合理的矛盾；教學(xué)活動(dòng)中教師資源和硬件設(shè)施總量不足的矛盾；優(yōu)質(zhì)教師的課堂講授無(wú)法實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程共享的矛盾；教學(xué)活動(dòng)的單向性、封閉性的矛盾，可以更好的促進(jìn)所有學(xué)校師生享用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。我們的目標(biāo)：激勵(lì)教師、激發(fā)學(xué)生、師生互動(dòng)、教師投入、學(xué)生鮮活。

婁海濱名師工作室在全省中職機(jī)械課堂教學(xué)中首次突破常規(guī)，在智慧教室中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將其特級(jí)教師帶徒成員(林將毅、曹克勝、童燕波、徐敏、齊榮波、張中景、翟建強(qiáng))的課堂面向全省中職學(xué)校進(jìn)行直播。同時(shí)，為能讓更多的機(jī)械教師能感受新技術(shù)帶來(lái)的新體驗(yàn)，部分課會(huì)實(shí)時(shí)向全省中職學(xué)校機(jī)械教師實(shí)況播放。下面筆者將從以下幾個(gè)方面，來(lái)談?wù)劽麕煿ぷ魇揖W(wǎng)絡(luò)直播課堂在中職機(jī)械課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)想法。

一、融合，讓課堂“化整為零”

多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課堂，突破目前教育中以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的多媒體教室教學(xué)環(huán)境、多媒體計(jì)算機(jī)與交互式電子白板結(jié)合的交互式電子白板教室教學(xué)環(huán)境等樣式呈現(xiàn)的“師生面對(duì)面的課堂教學(xué)形式”的一種升華。

如林老師在數(shù)控車課程《G71外徑粗車復(fù)合循環(huán)》中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，靈活運(yùn)用仿真動(dòng)畫，在詳細(xì)介紹G71外徑粗車復(fù)合循環(huán)各個(gè)功能的同時(shí)，又能通過(guò)視頻后期制作實(shí)現(xiàn)了程序分段凸顯、車床加工實(shí)體工件視頻實(shí)時(shí)同步播放三者的完美結(jié)合，給學(xué)生一種直觀明了的感覺(jué)。學(xué)生以分組的形式，在教師的引領(lǐng)下，能循序漸進(jìn)地完成每個(gè)任務(wù)點(diǎn)，同組學(xué)生分工合作，共同來(lái)完成每項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生的主動(dòng)性得到了體現(xiàn)。在課堂中時(shí)刻關(guān)注教師和學(xué)生的活動(dòng)，效果明顯。

單純的G71程序的指令動(dòng)畫網(wǎng)絡(luò)上比較好找，但是像林老師的這種能以當(dāng)前中職機(jī)械學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力為前提的，以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)的，融合在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為一體的課堂動(dòng)畫，是很多中職機(jī)械課堂所缺乏的，正是這種名師工作室網(wǎng)絡(luò)直播課堂的模式，在實(shí)現(xiàn)本地課堂信息化的同時(shí)，也使得區(qū)域的課堂教育實(shí)現(xiàn)了信息化，加快了區(qū)域信息化的步伐，并逐步實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育“化整為零”。

二、轉(zhuǎn)變，讓課堂“真實(shí)再現(xiàn)”

融入了技術(shù)的課堂，不再是一節(jié)枯燥的說(shuō)教，駕馭了網(wǎng)絡(luò)的信息化課堂，猶如插上了一雙美麗的翅膀，翱翔在求知的天空，讓天塹變通途。

如徐老師在《數(shù)控車加工螺紋》中，以自行車腳踏板軸引入課堂任務(wù)，貼近學(xué)生生活；任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生分析螺紋尺寸的標(biāo)注及含義，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆；任務(wù)準(zhǔn)備用微視頻讓學(xué)生對(duì)螺紋車削過(guò)程有感觀認(rèn)識(shí)；任務(wù)實(shí)施學(xué)生自主編程并仿真驗(yàn)證。層層遞進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，信息技術(shù)手段恰當(dāng)。

網(wǎng)絡(luò)直播課堂開(kāi)啟了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中所沒(méi)有的這種“同時(shí)異地”的時(shí)空模式，將靜態(tài)資源演變?yōu)閯?dòng)態(tài)課程，將同時(shí)同地課堂演變?yōu)橥瑫r(shí)異地課堂，將教材變參考書，教師變?yōu)閷?dǎo)師，甚至可以將個(gè)體師生演變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)師生。網(wǎng)絡(luò)直播課堂的使用，實(shí)現(xiàn)了課程互認(rèn)共享，讓知識(shí)能傳播得更遠(yuǎn)，能讓更多的學(xué)生領(lǐng)略優(yōu)質(zhì)的教育資源。異地教育同城化，實(shí)現(xiàn)了課堂“真實(shí)再現(xiàn)”。

三、引領(lǐng)，讓課堂“蓬蓽生輝”

眾所周知，浙江省地區(qū)差異性非常明顯，特別是杭州、寧波、嘉興等地區(qū)的職業(yè)教育教學(xué)引領(lǐng)全省職業(yè)教育，無(wú)論是在教學(xué)理念，還是在高考大賽，都是浙江響當(dāng)當(dāng)?shù)拿Ｔ诿麕煿ぷ魇彝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)直播課堂，讓更多的教師和學(xué)生參與其中，縮短差距，找準(zhǔn)目標(biāo)。

如齊老師的《數(shù)控銑典型零件加工》上：以13級(jí)高考數(shù)學(xué)真題作為例子，對(duì)于13級(jí)即將參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)特別合適。一是因?yàn)檎骖}具有權(quán)威性，更能吸引學(xué)生注意力。二是因?yàn)辇R老師分析圖紙過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)圖紙比較簡(jiǎn)單，舒緩學(xué)生的畏難情緒，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)需要細(xì)心做，否則也很難得到高分，目的在于引導(dǎo)學(xué)生加工過(guò)程中要細(xì)致、一絲不茍，滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致了區(qū)域教育資源的傾斜性，優(yōu)質(zhì)師資的短缺，也造成了各地各校發(fā)展的參差不齊，甚至兩極分化，有了名師工作室網(wǎng)絡(luò)課堂的直播，能讓優(yōu)質(zhì)的師資做好了表率，借助網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)實(shí)時(shí)課堂，真正讓課堂“蓬蓽生輝”，逐步提升教育質(zhì)量品質(zhì)化。

四、線上線下，讓課堂“同步互動(dòng)”

由于本次名師工作室網(wǎng)絡(luò)直播課堂是在正常上課時(shí)間開(kāi)展，有部分學(xué)校的教師課程沖突，無(wú)法直播收看，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全省有超過(guò)18所中職學(xué)校共計(jì)26人參加直播活動(dòng)。線上線下，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，能讓更多的老師參與到異地課堂中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂“同步互動(dòng)”。

參加的教師，對(duì)于本次活動(dòng)是大加贊賞，紛紛表示：“這種網(wǎng)上直播手段很新穎，效果不錯(cuò)，值得推廣”“猶如一桌桌營(yíng)養(yǎng)大餐，受益匪淺”“課堂的展示效果讓我們老師所羨慕”“教學(xué)組織和現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用值得我學(xué)習(xí)”“對(duì)這樣的教學(xué)方式也很感興趣，很新奇”“效果相當(dāng)贊，這樣的直播活動(dòng)可以節(jié)約交流成本，提高聽(tīng)課效率，值得推廣”……當(dāng)然，在獲益的同時(shí)，大家也對(duì)這種形式的課堂提出了自己的見(jiàn)解：“直播效果不錯(cuò)，達(dá)到預(yù)期；但感覺(jué)還需要完善。如我們?cè)陔娔X上觀看不夠清晰。屏幕自動(dòng)切換感覺(jué)不到位。不是我們聽(tīng)課者所需要的理想狀態(tài)”“直播效果是非常好的，如果要更完美的話，光線明暗還可以再調(diào)適一下”“教學(xué)形式還需要多樣化，技術(shù)穩(wěn)定還要駕馭”……

對(duì)于廣大教師而言，與異地的教師學(xué)生共同上課，每一節(jié)課都可能遇到新的挑戰(zhàn)，教師既可以是旁觀者、觀摩者，記錄優(yōu)質(zhì)教師的優(yōu)質(zhì)環(huán)節(jié)，同時(shí)亦是學(xué)習(xí)者、體驗(yàn)者，關(guān)注課堂進(jìn)程，吸收多樣信息，時(shí)刻體驗(yàn)信息化所帶來(lái)的全新的知識(shí)學(xué)習(xí)模式。課后聽(tīng)課教師及時(shí)開(kāi)展網(wǎng)上評(píng)課議課活動(dòng)，針對(duì)課上的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行研討?？梢哉f(shuō)，這種具有交互式的名師工作室網(wǎng)絡(luò)直播課堂為教師打造了一種全新的成長(zhǎng)模式，讓參加活動(dòng)的教師獲得了難得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和更深層次的活動(dòng)體驗(yàn)，其錄播實(shí)況功能也為未參與的教師提供了難得可貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，“同時(shí)異地”或“異時(shí)異地”的學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)了兩校教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也提升了學(xué)校的整體教學(xué)水平。

對(duì)同級(jí)的學(xué)生而言，直播課堂和實(shí)況錄播也為其提供了更加多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生即時(shí)體驗(yàn)一把“身在曹營(yíng)心在漢”的感觸，名師工作室網(wǎng)絡(luò)直播課堂讓學(xué)生走出班級(jí)，走出校門，打破界限，資源共享，課堂開(kāi)放，信息滲透。通過(guò)線上線下，讓課堂將更加立體化、網(wǎng)絡(luò)化、更便捷，真正實(shí)現(xiàn)“教育無(wú)處不在，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地”。讓傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)搭上信息化的快車，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，從而變得更加高效。

名師工作室網(wǎng)絡(luò)直播課堂以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，提升師生信息化素養(yǎng)；以服務(wù)教學(xué)為宗旨，著力使教育信息化過(guò)程“溶解”到教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓教育信息化成果“滲透”到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。課堂應(yīng)該是智慧的課堂，智慧的課堂才有育人的魅力。融合，讓課堂“化整為零”；轉(zhuǎn)變，讓課堂“真實(shí)再現(xiàn)”；引領(lǐng)，讓課堂“蓬蓽生輝”；線上線下，讓課堂“同步互動(dòng)”，最終，能實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化，異地教育同城化、教育質(zhì)量品質(zhì)化、智慧教育立體化。