SOLO分類理論在語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

姚生喜

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何，是沒有根的，要有根，就得追問那些比較難琢磨的閱讀程度?！雹僮阋婇喿x能力對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要程度，閱讀過程不僅是學(xué)生知識(shí)獲取的過程，更是學(xué)生思維提升的過程，因此，閱讀評(píng)價(jià)也是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)拈喿x評(píng)價(jià)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維的提高。

現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀試題評(píng)價(jià)的問題主要表現(xiàn)在：由于測(cè)試方式本身的局限，不論主觀性試題還是客觀性試題，關(guān)注的都是學(xué)生回答的具體內(nèi)容是否和標(biāo)準(zhǔn)答案一致，而不是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，是給學(xué)生的答案“定性”，而不是區(qū)分學(xué)生不同的思維發(fā)展水平。②在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，表現(xiàn)最為明顯的就是“按點(diǎn)給分”，只要學(xué)生答出了某個(gè)關(guān)鍵字眼，即使語(yǔ)句的連貫性存在問題，學(xué)生依舊可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這種以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的思維過程，不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

那如何對(duì)學(xué)生的閱讀能力做出判斷呢，現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中閱讀評(píng)價(jià)的方式主要包括定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)等。定性評(píng)價(jià)是對(duì)事物性質(zhì)的判斷；定量評(píng)價(jià)偏重于對(duì)事物的測(cè)定，從而在量的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析；效果評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果所達(dá)到的狀態(tài)的評(píng)價(jià)，也稱為靜態(tài)評(píng)價(jià)；過程評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)，也稱為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文考試就是一種定性評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)則更傾向于定量評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)方式各有其優(yōu)劣。筆者在此主要以閱讀試題為出發(fā)點(diǎn)，在試題編制以及評(píng)閱的過程中引入SOLO分類評(píng)價(jià)理論，以求能夠?qū)ΜF(xiàn)階段評(píng)價(jià)方式的優(yōu)劣進(jìn)行平衡，更好地發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

一、SOLO分類評(píng)價(jià)理論

1982年香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯 (Biggs·John B)和克萊斯(Collis·Kevin F)提出了一種以等級(jí)描述為基本特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法——SOLO分類評(píng)價(jià)理論。這一理論吸取了皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的合理因素，同時(shí)對(duì)皮亞杰的理論進(jìn)行了修正和發(fā)展。比格斯指出，雖然總體認(rèn)知發(fā)展階段決定了學(xué)生對(duì)具體問題的認(rèn)識(shí)，但由于兒童對(duì)于問題的解決還會(huì)受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、既有知識(shí)、表現(xiàn)欲望等因素的影響，所以不能簡(jiǎn)單地根據(jù)年齡劃分兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比格斯從對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展階段的關(guān)注，轉(zhuǎn)向兒童在對(duì)問題作出反應(yīng)的過程中所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)。這一內(nèi)涵從SOLO的英文全拼也可以看出，SOLO 是 “Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，意為可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)，這一理論關(guān)注的重點(diǎn)是思維的結(jié)構(gòu)，并將思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度劃分為由低到高的五個(gè)層次，分別是：①前結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生無法回答問題，或者回答混亂，缺乏邏輯性，或者答問陷于低水平的同義反復(fù)，與問題的一致性和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，表明學(xué)生連問題是什么都沒有弄清楚；②單一結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生只能聯(lián)系單個(gè)素材解決問題，單憑一點(diǎn)論據(jù)就跳到結(jié)論上去；③多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生能聯(lián)系多個(gè)有限的、孤立的素材解決問題，也體現(xiàn)出多種答題思路，但缺乏把這些思路綜合和統(tǒng)整運(yùn)用的能力；④關(guān)聯(lián)水平，學(xué)生能利用問題線索、相關(guān)素材及素材的相互關(guān)系解答問題，能找到多個(gè)答題思路，并且能夠把這些思路有機(jī)整合，統(tǒng)一思考；⑤抽象擴(kuò)展水平，學(xué)生能夠利用問題線索、相關(guān)素材、素材的相互關(guān)系及假設(shè)解決問題，并能從理論的高度分析問題，對(duì)問題進(jìn)行抽象概括，同時(shí)也能深化問題，使問題的意義得到擴(kuò)展延伸。

由以上五個(gè)思維層次的劃分可以看出，這一評(píng)價(jià)方法重視觀察兒童在回答問題時(shí)表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)水平，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)量的積累掌握，還重視對(duì)認(rèn)知過程中思維的分析。將評(píng)價(jià)內(nèi)涵深入到質(zhì)的層面，從而更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)其中的問題，便于教師以問題為基礎(chǔ)改善教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。

二、SOLO分類評(píng)價(jià)理論的具體運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“思辨性閱讀與表達(dá)”單獨(dú)作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群提出，指出閱讀不僅要把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，還要理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯。由此可以看出，閱讀的過程實(shí)際是學(xué)生思維提升的過程，閱讀的根本問題是思維問題，而運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論則能對(duì)學(xué)生在閱讀過程中的思維層級(jí)進(jìn)行更細(xì)致準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。筆者以2016年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ第 11（1）和第 11（4）為例，運(yùn)用SOLO分類理論對(duì)其進(jìn)行分析。

第11（1）是一道客觀選擇題，通過選項(xiàng)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了巧妙的區(qū)分。

【試題】下列對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是

A.小說開頭寥寥幾句對(duì)話，六安爺這個(gè)勤勞而孤僻的老農(nóng)形象已經(jīng)躍然紙上，同時(shí)，他與村人的分歧也開始顯露，并為下文情節(jié)發(fā)展埋下了伏筆。

B.西灣村人與煤炭公司“驚心動(dòng)魄的談判”，是小說中隱約可見的敘事背景，也是深刻的社會(huì)背景，巧妙地將六安爺?shù)膫€(gè)人感受跟時(shí)代的變化連接起來。

C.小說中寫到百畝園將要變成焦炭廠，往日的田園風(fēng)光將會(huì)被“爐火熊熊，濃煙滾滾”的景象所取代，深化了作者關(guān)于生態(tài)問題的思考及小說的環(huán)保主題。

D.關(guān)于六安爺鋤地的描寫生動(dòng)而富有詩(shī)意，傳達(dá)了六安爺在百畝園勞作時(shí)愜意舒暢的感覺，這樣的寫法強(qiáng)化了小說所表達(dá)的人與土地分離的悲涼感。

E.綜合全文來看，六安爺?shù)摹捌届o固執(zhí)”，說明他作為一個(gè)老人，一方面已經(jīng)飽經(jīng)滄桑，看透世事變遷，另一方面也難免思想保守，無法與時(shí)俱進(jìn)。

這一題同時(shí)考察了學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容和藝術(shù)特色的把握，需要學(xué)生具備一定水平的思維能力，通過SOLO分類評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更準(zhǔn)確明了地對(duì)其思維水平進(jìn)行分析，作為客觀選擇題，五個(gè)選項(xiàng)可以體現(xiàn)學(xué)生不同的思維層次。

A選項(xiàng)屬于“前結(jié)構(gòu)水平”，這種回答只是做出了一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，誤解了文意，得出“他與村人的分歧也開始顯露”的結(jié)論，這是沒有論據(jù)作為支撐的答案，思維層次較低；C選項(xiàng)邏輯混亂，并不能通過“爐火熊熊，濃煙滾滾”得出小說的環(huán)保主題，同時(shí)小說的主題并非環(huán)保，答非所問，也屬于“前結(jié)構(gòu)水平”；E選項(xiàng)屬于“單一結(jié)構(gòu)水平”，學(xué)生只是根據(jù)片面的材料就對(duì)六安爺?shù)男蜗笞龀雠袛?；B選項(xiàng)涉及“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”和“關(guān)聯(lián)水平”，學(xué)生既能從小說文本中尋找相關(guān)信息，同時(shí)還能聯(lián)系時(shí)代背景，關(guān)聯(lián)兩者之間的聯(lián)系分析人物形象；D選項(xiàng)屬于 “抽象拓展水平”，學(xué)生既聯(lián)系了六安爺?shù)膭谧?，同時(shí)還能根據(jù)該描寫對(duì)其心理進(jìn)行分析，抽象概括出小說的主題，思維層次達(dá)到了較高水平。

第11（4）是一道主觀題，試題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣體現(xiàn)了SOLO分類評(píng)價(jià)理論。

【題目】“我不是鋤地，我是過癮”這句話，既是理解六安爺?shù)年P(guān)鍵，也是理解小說主旨的關(guān)鍵。請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析。

【參考答案】六安爺層面：①六安爺用這句話來回應(yīng)村人的勸阻，由此能感受到他溫和而又固執(zhí)的性格特征；②百畝園即將不復(fù)存在，六安爺?shù)难劬σ部煲?，他要過在百畝園勞作的“癮”，由此能體會(huì)出他內(nèi)心的隱痛。

小說主旨層面：①在大地上勞作是一種“癮”，即勞動(dòng)者的精神需要；②隨著傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活方式的結(jié)束，耕種的意義只剩下“過癮”，令人嘆惋又發(fā)人深思。

這一題考察對(duì)某一句話的理解，拋開了傳統(tǒng)的賞析修辭和語(yǔ)言的方法，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行更好的引導(dǎo)。首先，分別從六安爺和小說主旨層面回答，就體現(xiàn)了“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”，雖然這一思路題目已經(jīng)給出，但在實(shí)際作答過程中仍有大量學(xué)生忽略了這一點(diǎn)；其次，在六安爺層面，第一點(diǎn)體現(xiàn)的是“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”，通過六安爺?shù)恼Z(yǔ)言分析他的性格，第二點(diǎn)則體現(xiàn)了“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”和“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”，學(xué)生既要能聯(lián)系作品的敘述背景，又要能聯(lián)系六安爺?shù)纳眢w狀況，由此分析他的心理狀態(tài)；最后，在小說主旨層面所得出的兩點(diǎn)都達(dá)到了“抽象拓展水平”，學(xué)生需要聯(lián)系相關(guān)素材如我國(guó)文化精神中“勞動(dòng)最光榮”的傳統(tǒng)以及我國(guó)文明的發(fā)源等知識(shí)作答。此題的評(píng)價(jià)依據(jù)不僅僅是學(xué)生所得出的答案，更重要的是其中所隱含的學(xué)生的思維水平，這種對(duì)學(xué)生思維層次的評(píng)價(jià)更有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

由以上分析可以看出，不論是客觀題還是主觀題，引入SOLO分類評(píng)價(jià)理論，著眼學(xué)生的思維層次，分析其思維的深度和廣度，能夠更好地發(fā)揮試題對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維從點(diǎn)、線、面發(fā)展到立體系統(tǒng)的狀態(tài)。

三、SOLO分類評(píng)價(jià)理論對(duì)閱讀試題評(píng)價(jià)的啟示

根據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)理論，評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在回答問題過程中所體現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)，分析其中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生的思維層次特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而將學(xué)生的思維引向下一個(gè)更高的水平。根據(jù)這一理論，筆者認(rèn)為語(yǔ)文閱讀試題評(píng)價(jià)在主客觀題的設(shè)置上可以做出相應(yīng)的改進(jìn)。

在主觀題方面，試題的參考答案的設(shè)置最好根據(jù)思維的不同層次進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)時(shí)注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答分析其思維水平，不可固守標(biāo)準(zhǔn)答案盲目“踩點(diǎn)給分”。這樣，學(xué)生在作答的過程中能有一定自由發(fā)揮的空間，思維也能夠更加活躍。在客觀題方面，傳統(tǒng)選擇題只能做出正確與錯(cuò)誤判斷，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“唯一”，能力檢測(cè)“一刀切”，無法區(qū)分學(xué)生實(shí)際思維水平的問題?；谶@一狀況，根據(jù)SOLO分類理論進(jìn)行選項(xiàng)設(shè)置，將單選題變?yōu)槎噙x題，為不同的思維層次設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生對(duì)選項(xiàng)的選擇，分析其思維水平。

可以看出，將SOLO分類評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于閱讀中主觀性試題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及客觀性試題選項(xiàng)的命制,有助于教師對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的分析，改善“踩點(diǎn)給分”過程中忽視學(xué)生思維的狀況，更好地發(fā)揮主觀題對(duì)于學(xué)生思維訓(xùn)練的作用；通過不同的選項(xiàng)對(duì)于學(xué)生思維過程和思維水平進(jìn)行區(qū)分,更好地發(fā)揮客觀性選擇題的功能。

綜上所述，在試題評(píng)價(jià)中運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論，針對(duì)主觀性和客觀性試題的特征，在評(píng)價(jià)機(jī)制和題目的設(shè)置上采用能夠更好區(qū)分學(xué)生思維層次的方式，改善當(dāng)前語(yǔ)文閱讀試題評(píng)價(jià)中的弊端，發(fā)揮閱讀對(duì)于學(xué)生思維和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升作用。