馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮及其緩解

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(長(zhǎng)春五十二中赫行實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

一、新入園小班幼兒分離焦慮特點(diǎn)

每次幼兒園進(jìn)行招生時(shí)，都會(huì)聽(tīng)到一些哭喊的聲音，大多數(shù)幼兒舍不得自己的父母，不愿意長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，情緒較為激動(dòng)，而就算強(qiáng)行把幼兒留在了幼兒園當(dāng)中，幼兒也難以適應(yīng)，大部分幼兒都會(huì)出現(xiàn)一定的恐懼和焦慮情緒，對(duì)周圍環(huán)境的陌生，讓其大哭大鬧，更嚴(yán)重者會(huì)吃不下飯，對(duì)午餐產(chǎn)生抵觸的情緒，而且不愛(ài)與人溝通，交流，而要是長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓幼兒們對(duì)社會(huì)產(chǎn)生恐懼，思考能力遭到破壞，產(chǎn)生心理陰影方面的問(wèn)題。而這些問(wèn)題，總結(jié)下來(lái)就是幼兒的分離焦慮所引發(fā)的。

而在我看來(lái)，幼兒產(chǎn)生分離焦慮的主要原因就是因?yàn)橛變簩?duì)某些東西產(chǎn)生了缺失，從而引發(fā)的現(xiàn)象。作為從事相關(guān)行業(yè)的人來(lái)說(shuō)，老師的責(zé)任就是要對(duì)幼兒進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和幫助，讓其走出分離焦慮，幫助幼兒填補(bǔ)其心中所缺失的部分，以此來(lái)達(dá)成幼兒的身心發(fā)展平衡。面對(duì)幼兒在分離之后所產(chǎn)生的焦慮情緒時(shí)，幼師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？目前，在各個(gè)領(lǐng)域都極為重視這方面的研究，而學(xué)術(shù)界所提出的方法就是讓幼師在日常的教導(dǎo)過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的幫助與引導(dǎo)，幫助幼兒走出分離焦慮，其方法主要依靠的是馬斯洛需要層次理論。

而馬斯洛需要層次理論主要是面對(duì)人們自身的需求而建立其相應(yīng)的模型，這主要是根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的理論而創(chuàng)建的。在馬斯洛的眼中，每個(gè)人的需求都一樣，從上到下分別是自我實(shí)現(xiàn)需要、尊重需要、社會(huì)需要、安全需要和生理需要這五個(gè)方面。而當(dāng)我們運(yùn)用馬斯洛需要層次理論去分析幼兒分離焦慮時(shí)，就可以得知幼兒出現(xiàn)焦慮的根本原因并整理出相對(duì)的解決辦法。所以，馬斯洛需要層次理論給我們解決幼兒分離焦慮提供了一條新的思路。

二、新入園小班幼兒分離焦慮原因

馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮及其原因的探討：幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中某些東西的缺少。

1.生活發(fā)生了改變，從而導(dǎo)致了幼兒生理需求的不完整

在幼兒進(jìn)入幼兒園之前，在家中的生活大多數(shù)都有家長(zhǎng)的幫助和引導(dǎo)。幼兒有任何問(wèn)題都可以尋求家長(zhǎng)的幫助。而且，因?yàn)榧议L(zhǎng)跟幼兒長(zhǎng)時(shí)間的溝通交流，彼此熟悉，相互了解，幼兒能夠更加方便快捷的尋求家長(zhǎng)的幫助。而在幼兒園當(dāng)中，幼兒園有著明確的實(shí)踐規(guī)定和課堂安排，而且對(duì)幼兒的照顧不及家長(zhǎng)的細(xì)致，這就需要幼兒在幼兒園當(dāng)中學(xué)會(huì)自立，在遵守幼兒園的規(guī)則的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行溝通和交流。幼師不可能滿足幼兒的所有需求，對(duì)每個(gè)幼兒的關(guān)心也不可能如家長(zhǎng)般細(xì)致，而這就導(dǎo)致有一部分幼兒，難以適應(yīng)幼兒園的生活，產(chǎn)生了相應(yīng)的負(fù)面情緒和不良反應(yīng)，包括：惡心，頭痛之類的問(wèn)題發(fā)生。

2.相應(yīng)的環(huán)境產(chǎn)生變化，從而導(dǎo)致幼兒的安全感在慢慢減少

幼兒原來(lái)所生活的環(huán)境大部分都是跟父母在一起，而這種環(huán)境讓幼兒產(chǎn)生了一定的安逸心理，幼兒在自己的家中更加的自由和舒適。而在幼兒園當(dāng)中，周圍的環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)陌生，幼兒園設(shè)施的擺放和陌生的面孔都會(huì)對(duì)幼兒的情緒造成一定的影響。而且這對(duì)從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母的幼兒也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，他們會(huì)自主的產(chǎn)生一種危機(jī)感，從而想盡辦法擺脫這個(gè)環(huán)境。與此同時(shí)，還有因?yàn)橛變簞倓傔M(jìn)入幼兒園，對(duì)老師和同學(xué)都不夠熟悉，沒(méi)有基本的了解，另一方面又失去了父母的保護(hù)，大大降低了幼兒對(duì)幼師的信任感。另外，幼兒在幼兒園當(dāng)中還需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，而這些都需要幼兒付出一定的努力，這更加會(huì)引發(fā)幼兒的反感情緒，產(chǎn)生一種焦慮心理，對(duì)家的渴望更加強(qiáng)烈。

3.幼兒的地位產(chǎn)生了巨大的變化，從而導(dǎo)致了自尊心有著一定的改變

幼兒在剛剛出生之時(shí)，就一直跟著自己的父母一起生活，以此來(lái)建立起了一套相對(duì)可靠的關(guān)系，并且家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行無(wú)微不至的照顧，與家里相比，幼兒園的環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，會(huì)讓幼兒造成巨大的心理反差。而且，在幼兒園當(dāng)中，老師還需要對(duì)所有的幼兒進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和教育，這就導(dǎo)致幼師無(wú)法完全滿足每一位幼兒的需求，以及剛?cè)雸@時(shí)，老師對(duì)幼兒們并不熟悉，這就更產(chǎn)生了老師與幼兒之間的隔閡。而地位的突然變化，讓幼兒突然不適應(yīng)，所以容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)一些不良反應(yīng)，如失落，無(wú)助等。而這些就是造成幼兒在進(jìn)入幼兒園之后所產(chǎn)生的分離焦慮的根本因素。

三、基于馬斯洛理論的新入園小班幼兒分離焦慮緩解

馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮及其緩解方法：對(duì)幼兒所缺失的東西進(jìn)行補(bǔ)全。而補(bǔ)全的方法包括以下幾種。

1.舉行相應(yīng)的游戲，以此來(lái)轉(zhuǎn)移幼兒的視線，讓其分離焦慮得到緩解

玩樂(lè)是每個(gè)幼兒的共性，而在娛樂(lè)當(dāng)中，幼兒的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，這就可以讓幼兒之間的交流更加親密，也能給幼兒提供一個(gè)發(fā)泄相關(guān)情緒的一個(gè)可能。所以，老師應(yīng)該對(duì)幼兒的年齡進(jìn)行考慮，在策劃出相應(yīng)的游戲，以此來(lái)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，參與其中，共同發(fā)泄。

2.改善幼兒園的環(huán)境，讓幼兒對(duì)其的抵觸不再?gòu)?qiáng)烈，融入其中

當(dāng)幼兒離開(kāi)家庭的溫暖的時(shí)候，必然會(huì)產(chǎn)生一定的不良反應(yīng)，但只要把幼兒園也打造的像家一樣溫暖，讓幼兒在進(jìn)入幼兒園的同時(shí)也能感覺(jué)到快樂(lè)，那么就會(huì)對(duì)分離憂慮大大的環(huán)節(jié)，其中，可以運(yùn)用相應(yīng)的道具，把教師布置的跟家一樣。

3.運(yùn)用互動(dòng)，使老師與幼兒之間的關(guān)系更加緊密，以此打消幼兒的危機(jī)感，緩解幼兒的分離焦慮

互動(dòng)所代表的就是，讓老師更加了解幼兒的想法，能夠在幼兒的表情和動(dòng)作當(dāng)中讀懂他們的內(nèi)心想法。這樣情感的交流更加緊密，就能讓幼兒對(duì)老師更加貼近，對(duì)幼兒園的環(huán)境也不再抵觸，而在幼兒融入其中之后，他的分離焦慮就能得到極大的舒緩，并有可能徹底解決分離焦慮。

4.運(yùn)用親情的力量，讓老師在一定程度上替代成幼兒母親的角色，以此來(lái)充分的化解幼兒的分離焦慮

因?yàn)橛變簩?duì)母親的愛(ài)是最為濃厚的，所以，讓老師對(duì)幼兒也運(yùn)用母愛(ài)進(jìn)行教育，就可以讓幼兒在幼兒園當(dāng)中感受到母愛(ài)，從而化解分離焦慮所帶來(lái)的影響。

綜上所述，幼兒園老師要跟幼兒進(jìn)行全面的溝通與交流，幫助其走出分離焦慮，這對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用和意義，而且也可以讓幼兒與老師之間的關(guān)系更加緊密。