基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展思路研究

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(遼寧省阜新市細(xì)河區(qū)民族街小學(xué))

發(fā)展小學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，這是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展之下的必然結(jié)果，也是新課改的必然要求。教師在教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，要求不以成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而是以理論和實(shí)踐的結(jié)合評(píng)判為主。小學(xué)階段是人生的形成期，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、運(yùn)算能力、邏輯思維能力等。教師在教學(xué)課堂中角色的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)著學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的覺(jué)醒，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)化的具體要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值

時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也有了巨大的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生有巨大的教育價(jià)值。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)價(jià)值和本質(zhì)特征的理解。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)思維和基本技能。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還體現(xiàn)在讓學(xué)生更好地感悟課程中涉及的知識(shí)和概念，也給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

(一)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感覺(jué)，加深理解數(shù)學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺(jué)，要引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。學(xué)生數(shù)學(xué)感覺(jué)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成擴(kuò)散性的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只是停留在讓學(xué)生做題的階段了，而是要在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，把生活中的案例應(yīng)用到課堂上，加深學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。教師在備課階段要設(shè)計(jì)合理的課外活動(dòng)與形式，在教學(xué)中多利用多媒體教學(xué)，采取互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)際案例和互動(dòng)中逐漸形成數(shù)學(xué)思維。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授十以內(nèi)的數(shù)的分與和的時(shí)候，教師可以利用投籃的形式進(jìn)行。將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，在投籃過(guò)程中，讓學(xué)生回答小組進(jìn)了幾個(gè)球，沒(méi)進(jìn)幾個(gè)球，筐里還剩多少球等問(wèn)題，并讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候集中注意力。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要幫助其找出原因，及時(shí)修正，鼓勵(lì)學(xué)生找到自信心，不要對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行科學(xué)合理的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷探究解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生思維的建立和塑造有著積極的推動(dòng)作用。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與傳授中，要抓住學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心，設(shè)計(jì)合理的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如，小麗和小明一起喝飲料，小麗喝了四杯，小明喝了兩杯，那么小麗喝的一定比小明多嗎？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，導(dǎo)出容量是什么？容量的單位都有哪些？當(dāng)學(xué)生知道容量后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生制作不同容量的杯子，向里面注入水，來(lái)觀察不同容量下杯子中水量的不同。學(xué)生通過(guò)觀察，得出小明的水杯容量比較大，所以才只喝了兩杯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用生活中的道具和具體事例，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合理的情景，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(三)將形化數(shù)，幫助學(xué)生直現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)可以形象化為圖形，通過(guò)圖形幫助后續(xù)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在剛接觸幾何知識(shí)的時(shí)候，就可以通過(guò)圖形來(lái)幫助學(xué)生理解。例如在學(xué)習(xí)直角的測(cè)量、長(zhǎng)度單位等，教師可以通過(guò)利用圖形來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解。學(xué)生把形化數(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，教師可以把圖形中長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬標(biāo)出來(lái)。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為8厘米，寬為5厘米，求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？教師可以讓學(xué)生把四個(gè)數(shù)字加起來(lái)：8+8+5+5=26(厘米)，得出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，學(xué)生根據(jù)同樣的原理，計(jì)算得出正方形的周長(zhǎng)。

(四)將數(shù)形結(jié)合思想滲透到計(jì)算中

小學(xué)生的計(jì)算能力和對(duì)問(wèn)題的理解能力都比較差，數(shù)形結(jié)合的思想可以幫助學(xué)生提高解題的質(zhì)量和效率，擴(kuò)散學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去超市購(gòu)物，購(gòu)買一把尺子和15把尺子，讓學(xué)生計(jì)算所需的價(jià)格。教師引導(dǎo)學(xué)生建筑數(shù)形結(jié)合的思想來(lái)更好地理解數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，學(xué)生就很難理解了。例如，讓學(xué)生去放蘋(píng)果，一排擺4個(gè)，一共擺6排，問(wèn)一共有多少個(gè)蘋(píng)果？通過(guò)觀察，學(xué)生會(huì)得出：4+4+4+4+4+4=24，這時(shí)候?qū)W生讓學(xué)生歸納觀察，得出4×6=24，這個(gè)過(guò)程加深了學(xué)生的理解，也提升了學(xué)生的思維能力。

(五)采用多角度講解與分析策略

教師多角度講解一個(gè)知識(shí)，傳授多種解題方法，可以為學(xué)生提供更多更新的解題視角和切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)教師在對(duì)抽象問(wèn)題的推理中，多角度地分析問(wèn)題，可以采用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，提供更多的分析方法。例如在學(xué)幾何的時(shí)候，學(xué)生對(duì)立體概念的理解不到位，腦子中沒(méi)有形成相應(yīng)的模型，教師可以通過(guò)多媒體的展示，讓學(xué)生看到幾何體的構(gòu)造。除了通過(guò)多媒體的展示，教師還可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，如繪畫(huà)和折紙等行為，都可以幫助學(xué)生構(gòu)建幾何體。教師引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積累。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同解題思路，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析、推理運(yùn)算等方法解決問(wèn)題。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議

(一)用真誠(chéng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不能以自己的思維方式去要求學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)。鼓勵(lì)對(duì)小學(xué)生來(lái)很重要，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服困難，有利于為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，提高其教學(xué)效率

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，在很大程度上是教師決定的，所以在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師的核心素養(yǎng)高低直接影響著學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該全面地掌握數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，并在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)思考。教師還要不停地學(xué)習(xí)，完善自己的學(xué)習(xí)體系，根據(jù)新時(shí)代的要求，把自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提高。只有教師真正地理解并付諸實(shí)踐，才能在課堂上更好地傳授給學(xué)生。例如，教師在教乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單的只給學(xué)生一個(gè)推進(jìn)公式的推導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)感到無(wú)趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以先回顧上節(jié)課的知識(shí)，然后通過(guò)舉例子或者圖形等引導(dǎo)協(xié)商學(xué)習(xí)乘法。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，教師在課堂上要結(jié)合實(shí)際，把抽象的問(wèn)題形象化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓課堂不再乏味，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。