人工智能視野下的英語教學：發(fā)展趨勢與應對策略

欒愛春

（1.華東師范大學教師教育學院，上海 200062；2.西亭高級中學，江蘇 南通 226301）

一、問題的提出

人工智能（Artificial Intelligence，AI），融合了多個學科，包括計算機科學、控制論、信息論、神經(jīng)生理學和語言學與心理學等多個不同的領域，并呈現(xiàn)出深度學習、跨界融合、群智開放和自主操控等新的特征。

在此背景下，基于人工智能的教育技術不斷發(fā)展，給英語教學帶來便利。首先，自然語言學習的復雜性讓人工智能有了用武之地，能夠促進個體學習，提供動態(tài)的學習反饋信息，提高學習效率。其次，人工智能可以促進語言學習走向運用。當前，英語教育依然普遍存在應試傾向，學生口頭和書面表達能力不強。人工智能可以針對個體語言知識和水平診斷問題、制定計劃、評價成效等，通過人機對話和智能批閱，促使學生充分運用語言。再次，慕課、網(wǎng)絡在線教育的盛行和陪伴型教育機器人的出現(xiàn)，讓英語教師從機械勞動中逐漸解放出來，比如：閱卷與分析、語料庫的智能化、資源的選擇與重組等。

然而，人工智能也必然會觸發(fā)英語教學領域的深度思考，重新定義學習方式、教學方式和教師角色等。譬如，英語教育過程中，英語教師如何發(fā)揮人的獨特價值？如何讓人工智能更好地促進英語學習和學生的發(fā)展？什么是超時空恒久存在的教育目的？如何改變教學方式與學習方式來適應人工智能時代的需求？這些問題使得我們有必要細致分析新的英語教學發(fā)展趨勢，思考應對之策。

二、人工智能視野下英語教學發(fā)展趨勢

AI作為一門交叉的前沿學科，不斷滲透社會發(fā)展的各個領域，迫使教育工作者重新審視當下英語課堂教學及其未來發(fā)展可能性。人工智能視野下，未來英語教育可能會有以下趨勢：

1.人工智能與英語教學深度融合

人工智能的出現(xiàn)延伸了人類智慧的邊界。在教育領域，基于大數(shù)據(jù)的智能分析系統(tǒng)能精準判斷學生每次練習后存在的問題，并形成跟蹤解決建議。模仿真人標準發(fā)音，并獲得反饋信息，精準地加強局部發(fā)音方式的練習，提高發(fā)音的準確性已經(jīng)成為可能。智能批閱英語作文，并形成診斷報告，跟蹤發(fā)展路徑，給出改進的學習建議也成為現(xiàn)實。人工智能同步翻譯也在人們的工作和生活中扮演越來越重要的角色。這充分說明現(xiàn)代教育技術已經(jīng)與英語學習及運用發(fā)生著深度融合的趨勢。在英語課堂教學中，利用人工智能創(chuàng)設場景，人機對話，遠程課程共享，學生課堂參與學習狀態(tài)的智能評估系統(tǒng)也逐步普及開來。因此，未來的英語教學與人工智能還會進一步深入融合，優(yōu)化英語教與學的方式，提高人類語言學習的效率，這對于教師的教和學生的學都會帶來新的體驗。

2.英語學習個體化的特征會更明顯

憑借人工智能，教師可以基于數(shù)據(jù)分析了解學生學習風格、學習心理和知識與技能發(fā)展狀態(tài)，設計個性化學習方案。微軟發(fā)布了一款名為“微軟小英”的工具，融合了語音識別、口語評測，自然語言處理、語音合成等人工智能技術的智能人機交互服務。盒子魚BOXFISH宣稱將深度學習和大數(shù)據(jù)挖掘等技術運用于在線教育平臺，讓學生開展個性化的英語學習。人工智能使得英語自主學習和個性化學習成為可能，學習者可依據(jù)興趣愛好最優(yōu)化資源決策，依據(jù)自己的時間、精力和學習風格形成自己的學習資源和學習方案，學生的自主學習能力也會相應發(fā)展起來。

3.思維品質和人文素養(yǎng)比以往更為重要

人工智能視角下的英語學習者能夠積極嘗試人工智能學習設備，實現(xiàn)有效的人機互動，因此僅僅基于工具性的語言學習已經(jīng)沒有必要，這種語言教學會被人工智能逐漸取代。學習一門語言，掌握其背后的邏輯更為重要。在未來的幾十年內，無論多么“聰明”的智能設備，都很難依據(jù)一個國家的文化和溝通方式，主動形成語言運用的邏輯思考。英語學習從工具性學習轉變?yōu)樗季S學習是抵御人工智能時代風險的利器。美國賓州大學的心理學教授馬丁·塞利格曼認為人類最大優(yōu)越是思維創(chuàng)造能力，人類獨一無二的卓越思維就是“計劃未來、憧憬未來、想象未來，創(chuàng)造未來的能力”。超越語言本身的英語教育，除了重視思維品質的培養(yǎng)之外，還需要人文素養(yǎng)的浸潤，尤其是當代生活節(jié)奏變快，價值取向功利的時代，教育對于學科教育的價值需要有冷靜的思考，具備超越世俗功利的膽魄和氣韻。

4.課堂教學活動的設計會呈現(xiàn)發(fā)散型

新時期，課堂翻轉與延伸會更為普遍。大數(shù)據(jù)成果產(chǎn)品化會推動個性化教育走向全國，通過類似“E學大”這樣的在線教育平臺，使得翻轉課堂在中國逐步成為現(xiàn)實。學生不完全從教師處獲得最好的資源，他們可以通過參與MOOC學習，獲得比課堂上更為豐富優(yōu)質的學習資源。在線教育的興起，讓大學和大學的邊界、大學和社會的邊界變得模糊，傳承了幾百年的校園概念需要重新定義，教育正變成終身隨時學習。這不僅是教育的革命更是學習的革命。可以預見，在人工智能時代，除去我們的思維限制，將沒有什么可以束縛課堂。

5.英語課堂教學中的師生關系更人性化

人工智能時代，現(xiàn)代教育技術使得翻轉課堂成為可能，大數(shù)據(jù)則使得翻轉課堂中個性化教學和人性化互動變得具操作性。在翻轉課堂的場景中，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師，讓盡可能多的學生獲得個性化輔助。把握英語學科的育人價值，有助于我們理解英語學科核心素養(yǎng)的內涵及其構成要素?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語課程理念是從英語學科的工具性和人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標的。在互動學習的場域，學生有更多機會提出自己的問題，發(fā)展批判性思維能力。未來的英語教學，單純知識的獲取和技能的提升可以借助人工智能完成，讓學生質疑提問，實現(xiàn)人與人之間富有情感和生活體驗的真實互動會是英語課堂教學的主要姿態(tài)。

三、人工智能視野下英語教師應對之策

教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化。面對人工智能時代的到來，教師首先要轉變角色，做學生學習的指導者、激勵者、評價者和促進者。構建以學為中心的課堂教學范式，堅持把英語學科核心素養(yǎng)滲透到技術與課程融合之中。此外，廣大一線英語教師有必要在以下幾個方面深入思考并積極嘗試，主動適應人工智能時代英語教學發(fā)展的趨勢。

1.提高教學資源挖掘與整合能力

大數(shù)據(jù)時代，信息量巨大。對于教師來說，如何高效地搜索信息，閱讀判別并整合信息非常重要。教師需要思考到底提供給學生什么樣的語言學習資源最有價值?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》指出，英語教師要主動發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用，開發(fā)學習資源，改進教學方式，促進個性化學習，提高英語教學效果。[1]英語教師需要關注學生生成性資源庫的建設，比如：學生英語單科考試成績及位次變化，學生單項（如：閱讀或寫作）得分及位次變化，學生寫作檔案，學生課堂參與情況統(tǒng)計等，這些數(shù)據(jù)可以幫助教師提供有針對性的指導。英語教師資源庫還需要有高品質的外文網(wǎng)站、經(jīng)典圖片、優(yōu)質語言材料（詩歌、散文、歌曲、繞口令等）等。以網(wǎng)站收集為例，筆者收存的外文網(wǎng)站包括今日美國（http：//www.usatoday.com/）、聯(lián)合國網(wǎng)絡電視（http：//webtv.un.org/）、英國每日郵件（http：//www.dailymail.co.uk/home/index.html）、批判思維（http：//www.criticalthinking.net/howteach.html）、TED 網(wǎng)站（http：//www.ted.com/）等，這些網(wǎng)站對開拓視野、摘選課堂教學素材很有幫助。另外，教師可以訂購《美國經(jīng)濟學人》《華盛頓郵報》等電子版外文雜志；也可以收集形式新穎、短小精悍、語言凝練、富含文化的英語短視頻，可以激發(fā)興趣，培養(yǎng)語言能力和文化意識，對發(fā)展批判思維能力有很大幫助。[2]總之，好的數(shù)據(jù)資源庫可以幫助教師提高教學針對性，讓課堂教學滿足學生的多樣需求，也為課堂教學增添光彩和底蘊。

2.提高現(xiàn)代教育技術的實際操作水平

學生數(shù)字化學習技能正在提高，相應地，教師自身的數(shù)字化教育技能必須盡快提升。以電子詞典為例，在眾多類型的外語學習工具中，高品質的電子詞典和詞匯記憶軟件已經(jīng)迅速成為當代學生常見的學習工具。英語教師在提升現(xiàn)代教育技術軟硬件的使用能力的同時，要防止用新的技術重復過去的路子，要把新興技術和媒體融入到課堂和課程，融入到課堂理念和文化中，借助技術創(chuàng)新來有效地吸引學生。教師需要提高信息技術與英語課程的整合能力，創(chuàng)設有實際意義的語境，鼓勵學生參與語言實踐活動。教師既要有大整合的能力，也要有小整合的能力。大整合即將信息技術融入課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。小整合重在把信息技術作為工具，運用到教學的多個方面和多個環(huán)節(jié)中去。比如：口語、聽力、閱讀、寫作教學中如何引導學生自主使用人工智能作為輔助；在課堂教學和學生假日碎片化時期如何指導學生用好人工智能軟件輔助自主學習等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，借助人工智能的輔助實現(xiàn)英語單科教學中的全人教育。

3.提高深度學習活動的設計能力

“深度學習通過建立類似于人腦的分層模型結構，對輸入數(shù)據(jù)逐級提取從底層到高層的特征，從而能很好地建立從底層信號到高層語義的映射?！盵3]在英語教學中實現(xiàn)深度學習關鍵是培養(yǎng)學生的思維品質和遷移運用能力，發(fā)展學生綜合分析、判斷推理、評價創(chuàng)新等能力，立足思維品質的培養(yǎng)設計課堂教學活動。教師一定要轉變觀念，不能抱著灌輸觀念從事教育教學工作。傳統(tǒng)課堂中，大多數(shù)高中生更傾向于聆聽、思考、做筆記，點頭或搖頭等非言語活動的方式參與英語課堂，課堂的語言活動相對較少。雖然這些非言語活動的參與方式也是有效的，但就語言課來說，如果缺失語言活動，學生語言綜合能力就難以實現(xiàn)。[4]王初明指出，外語是在真實的體驗，在交際需要的驅動下，在交流互動的過程中，在積極情感的配合下，通過長期大量接觸而學會。[5]現(xiàn)代教育技術在構建這些外語學習條件方面有得天獨厚的優(yōu)勢。人工智能背景下，微課、幕課、移動學習等技術的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂學習的概念。課堂內多元互動，學生學習的主體地位將得到凸顯。一對一、一對多、多對多的互動方式會成為學習的常態(tài)方式。新型移動數(shù)字化學習方式呼喚教育者的觀念要盡快轉變，提高利用數(shù)據(jù)分析學習行為、學習需要的能力。教師需要從時空界限和思維界限的角度開放課堂，把課堂真正還給學生，挖掘主體內在動力，打開學習者的視域和思維，讓課堂成為學生運用語言的場所，成為彼此思想和情感互動碰撞的場所。

4.提升教師專業(yè)自主發(fā)展的能力

教師是教學者，更是自主學習者。教師需要比學生更加勤勉、刻苦，否則便無法勝任為學生“解惑”的重任。要比學生思考和研究更多，否則就難以對學生提出的大量問題發(fā)表自己的見解和主張。教師對學生影響力首先是思想和情感的影響，其次才是知識本身的影響。合理充分運用人工智能技術必須以堅實的理論為基礎，避免盲目跟風。外語教師一定要懂得語言學、外語習得理論、測試理論，并學會借助現(xiàn)代教育技術和數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學過程。在這個意義上，計算機軟件成了硬件，教師素質才是真正的軟件。[6]英語教師可以從教育心理學、教育哲學、二語習得理論、語用學理論等方面充實自我理論素養(yǎng)，提高決策能力。發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢必須有相應的理論做支撐，否則容易喪失方向。比如：如何借助人工智能依據(jù)語言整體規(guī)律，開放主題教學或單元教學，發(fā)展學生的語用能力。語言教學思想的發(fā)展有兩條主線：一條是形式主義的路子，另一條是活動主義的路子。前者重在語言形式分析，后者重在言語交際體驗，構成了外語教學思想演變的最主要線索。后方法時代賦予語言教師更大的話語權和自主權，將教師從方法至上的桎梏中解放了出來。[7]人工智能時代，教師需要牢固樹立與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應的課堂教學理念。譬如：樹立自主、合作、探究的學習觀，樹立促進學生語言綜合運用能力和智力因素、非智力因素協(xié)調發(fā)展的質量觀，樹立人格平等、互學共進、民主協(xié)商的師生關系觀。堅持整體語言、意義優(yōu)先的語言觀，回歸生活、實踐體驗的教學觀，互動協(xié)商、合作探究的學習觀，以及賦能增權、自主決策的教師觀。[8]有了科學的理論做基礎，才能理性地對待各種紛繁的技術和理念，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂的過渡。

5.涉獵教育哲學領域涵養(yǎng)人格魅力

人工智能必將解放教育者，讓教育者脫離機械重復的勞動，將更多的精力放到情感、心理和創(chuàng)造領域。未來的英語教師必須具備較好的情感溝通能力、心理工作素養(yǎng)和較強的創(chuàng)造性教學設計能力，不能仍然依照應試的要求來塑造自己的課堂，未雨綢繆、提前轉型是智者的選擇。教育的本質是教人追求真善美，是為了創(chuàng)造人類更美好的生存壞境和未來發(fā)展。知識和思維能力的獲得究其根本是為了服務于人類的幸福生活。面對人工智能時代的英語課堂教學，靠什么來統(tǒng)攝？哲學。因此，英語教師有必要涉獵哲學，從而為人工智能應用提供更為理性的指導。人工智能時代，盡管有了移動學習、在線教育，但是在教室場所的學習不會消失，相反它的價值會顯得越來越大。教師與學生之間、學生與學生之間面對面的交流不僅僅是學習的需要也是人存在的需要。教育家羅素曾說過：“愛,是一縷金色的陽光，凡是教育缺乏愛的地方,無論是學生的品格還是智慧都不可能充分地或自由的發(fā)展。”教師唯有成為高度的專業(yè)自覺和自主者，才能更好地發(fā)揮語言課程對于學生心智發(fā)展和全人發(fā)展的獨特價值，彰顯語言課程在培養(yǎng)學生國際視野和跨文化交際能力方面的價值，培養(yǎng)具有國際視野和家國情懷的中國公民。[9]好的英語教師需汲取中西文化精華，盡量“學貫中西”，如此，處理素材方可舉重若輕，旁征博引而不偏題，使人興趣盎然，猶如蕩漾在中西文化的海洋之中。教師語言修養(yǎng)是人格魅力的重要體現(xiàn)方式，堅持用英語組織教學，力爭簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣，富有節(jié)奏和韻律，具有感染力和感召力，既能吸引學生又能滿足學生語言審美需求。面對現(xiàn)代教育技術，教育者一方面需要意識到技術可能帶來的巨大影響，更要明確人的主導性。如果教育中沒有愛，沒有真誠，不管多么新的模式和技術手段都不會發(fā)揮理想的效果，因為教學首先是教育，教育學首先是人學，有溫度的教育才會有效果。[10]因此，英語教師應不斷修煉自身人格魅力，如此才能讓人工智能與英語教學深度融合，更好地服務于人的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

人工智能時代的到來已經(jīng)把英語教師擺到了自身成長的轉折點。當代英語課堂教學的變革是歷史的必然，正視現(xiàn)實，把握機遇，主動迎接挑戰(zhàn)，是一線英語教師應有的姿態(tài)。在課堂變革中融合人工智能，使之更好地服務學生的全面發(fā)展，讓人工智能變得有生命、有溫度，實現(xiàn)英語傳統(tǒng)課堂教學向人文數(shù)字化智慧課堂的華麗轉身，這是當下頗有意義的課題，需要同仁們深入研究探索。