“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念指導(dǎo)下《批判性思維》通識課教學(xué)策略

劉遲曉霏

摘? 要：提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與重視學(xué)生通識能力的培養(yǎng)，近年來已逐步成為國內(nèi)高校課程改革的兩項重點工作。在眾多通識能力中，批判性思維能力一直備受關(guān)注，一些高校選擇在校內(nèi)開設(shè)批判性思維課程，希望通過針對性教學(xué)，科普批判性思維知識，培養(yǎng)批判性思維意識，訓(xùn)練批判性思維能力。在教學(xué)實踐中，以能力培養(yǎng)為主的通識課程與學(xué)科專業(yè)課程往往不盡相同。在此背景下，該文將從“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念出發(fā)，總結(jié)《批判性思維》課程學(xué)習(xí)者特點，嘗試探索出適用于《批判性思維》課程的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：通識教育? 批判性思維? 批判性思維課程

中圖分類號：G71 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0141-02

自20世紀(jì)90年代末，國內(nèi)首批研究型大學(xué)陸續(xù)開展通識教育改革以來，越來越多的國內(nèi)研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)開始了通識教育課程建設(shè)工作。近年來也逐步形成了自身特色與體系。無論是研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)都將培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、批判性思維能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感等作為重點培養(yǎng)的通識能力。

1? 國內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)批判性思維課程開設(shè)現(xiàn)狀

在培養(yǎng)批判性思維能力方面，相比與研究型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)開設(shè)的相關(guān)課程更注重“訓(xùn)練技能”和“培養(yǎng)能力”。在國內(nèi)，有眾多應(yīng)用型大學(xué)開設(shè)了以培養(yǎng)能力為核心的通識課程，例如《整合思維基礎(chǔ)》（汕頭大學(xué)）、《創(chuàng)新工程實踐》（浙江工商大學(xué)）、《批判性思維》（西安歐亞學(xué)院），這些課程普遍更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、溝通表達(dá)以及批判性思維的能力。此類課程上課形式以案例分析、體驗實踐為主，以知識講解為輔。旨在通過全新的學(xué)習(xí)體驗幫助學(xué)生掌握批判性思維知識，培養(yǎng)批判性思維意識，訓(xùn)練批判性思維能力。希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程，能夠掌握與思維相關(guān)的知識與技能，并將其應(yīng)用于解決生活學(xué)習(xí)的實際問題中。

2? 《批判性思維》課程學(xué)習(xí)者特點

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教師在課程設(shè)計的全過程都站在學(xué)生的角度，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素。學(xué)習(xí)《批判性思維》課程的學(xué)生主要有以下特點。

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化

學(xué)習(xí)需求往往表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程所期待完成的情況。國內(nèi)高校的通識課大多是面對全校學(xué)生開設(shè)，因此一個教室里會聚集各個專業(yè)，甚至各個年級的學(xué)生。由于每個學(xué)生自身的專業(yè)背景不同，對課程的了解程度不同，對課程的期待也不盡相同，這種情況就造成了每一位學(xué)生走進教室，往往都帶著不同的學(xué)習(xí)需求。因此，一門通識課，實則需要教師站在全校的高度，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，搜集盡可能滿足更多學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動機多樣化

學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生完成一門課程學(xué)習(xí)的動力。在面對全校的通識課程班級中，學(xué)生來源的多樣化也進一步造成了班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的多樣化。班級內(nèi)會有一部分學(xué)生表現(xiàn)出對課程很感興趣，這樣的學(xué)生就會產(chǎn)生比較自發(fā)的學(xué)習(xí)動機，也比較容易保持持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還會有學(xué)生對課程本身不了解，或者只是來完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。這部分學(xué)生對課程內(nèi)容興趣不大，課上或課后學(xué)習(xí)動機也不強。面對這樣的情況，教師不僅需要充分準(zhǔn)備符合學(xué)生需求的課程內(nèi)容，更需要仔細(xì)挑選授課形式，采用正確的引導(dǎo)方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時采用的或偏愛的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)生表示喜歡知識類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，偏好通過切實的知識學(xué)習(xí)達(dá)到儲備知識的效果。部分學(xué)生偏愛體驗式、活動式的學(xué)習(xí)方式，在完成任務(wù)中收獲成就感。因此，從“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念出發(fā)，該課程上課形式應(yīng)以案例分析、體驗實踐為主，以知識講解為輔。

3? 《批判性思維》課程教學(xué)策略

考慮到通識課程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的多樣性，教師在設(shè)計和組織教學(xué)時應(yīng)注意以下幾個方面。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，老師總是作為“知識的傳授者”，負(fù)責(zé)在課堂上講授知識。但根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類可知，記憶與理解只能算作思維能力中最底層的能力。因此，要真正做到“以學(xué)生為中心”，就要做到在知識講解時，能利用現(xiàn)有的資源，為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識。教師在教學(xué)時，可以采用短時記憶比賽、排序填空活動、根據(jù)已有信息完成分類等簡單的活動任務(wù)，一方面能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)生動機，主動關(guān)注所學(xué)知識，主動思考解決問題;另一方面還能夠達(dá)到提高學(xué)習(xí)趣味性，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率的效果。

3.2 案例選取貼近學(xué)生生活

批判性思維的課程中，為了幫助學(xué)生正確掌握思維技能，課程內(nèi)容中難免會使用大量案例。以往教師總是自身的角度出發(fā)，選取自認(rèn)為“適合”理解的案例，但這些案例往往距離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因此提不起學(xué)習(xí)興趣。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該充分換位思考，嘗試尋找貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，或者被學(xué)生真正需要內(nèi)容有關(guān)的案例。例如，“如何用理性的眼光看待打游戲”“如何使用批判性思維思考步驟分析‘畢業(yè)后去大城市還是回家鄉(xiāng)？”“用SWOT思考法分析學(xué)習(xí)中遇到的困難”。

3.3 采用過程性考核方式

在過去，教師是知識的傳授者，學(xué)生在課堂上的任務(wù)是負(fù)責(zé)知識記憶，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式主要是使用考試檢測學(xué)生記憶的完整性和準(zhǔn)確性。但在“以學(xué)生為中心“的教學(xué)理念下，教師是幫助學(xué)生建構(gòu)知識的引導(dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價也轉(zhuǎn)向考察學(xué)生行為層面的發(fā)生的變化。就《批判性思維》這種以培養(yǎng)能力為主的通識課程來看，更應(yīng)該采用過程性考核方式來考察學(xué)生行為層面的變化。例如，在課程考核方案中設(shè)計多種類型的考核方式，并且將考核項目分布在學(xué)期的各個階段，通過學(xué)生完成考核任務(wù)的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。

4? 結(jié)語

隨著“以學(xué)生為中心”的理念在國內(nèi)高校的課程改革中扮演者越來越重要的角色，“以學(xué)生為中心”正在一步一步落地到實際的課堂教學(xué)中。但真正要在課堂中做到以學(xué)生為中心卻并不容易。因此還是要從學(xué)生入手，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素。站在學(xué)生的角度設(shè)計課堂，才能逐步找出最佳的教學(xué)模式。

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