論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的滲透

陳建峰

摘 要：與其他學(xué)科不同，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著較為深厚的情感內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好道德情感和增加語(yǔ)文素養(yǎng)有良好的作用，尤其是閱讀量越來(lái)越多的今天，現(xiàn)在的學(xué)生在感知有年代感的文章時(shí)，還存在著諸多困難。因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展情感教育勢(shì)在必行。基于此，針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育展開深入研究，詳細(xì)講解情感教育的特點(diǎn)，分析在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展情感教育的優(yōu)勢(shì)，并以加快情感教育在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透為主要目的，為其提供幾點(diǎn)有效對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情感教育;對(duì)策

閱讀是人們了解世界與感知世界的重要途徑，在語(yǔ)文這門具有人文特點(diǎn)的學(xué)科中開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣具有重要作用。但是，就目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍存在較為突出的問(wèn)題與弊端，需要教育工作者進(jìn)行深刻反思。而情感教育作為一種人本理念，將其應(yīng)用到教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，并滿足學(xué)生情感方面的需求，有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以生為本、因材施教”的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中語(yǔ)文閱讀教師應(yīng)深入研究情感教育在教學(xué)中的滲透路徑，加快實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀情感教育，以期實(shí)現(xiàn)更加高效的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的特點(diǎn)

（一）趣味性特點(diǎn)

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最好的老師。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，就會(huì)在一定程度上產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，之后便會(huì)想去主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)。尤其是在初中階段的學(xué)生，心智、個(gè)性尚未發(fā)育成熟，與枯燥乏味的理論知識(shí)教學(xué)相比，更熱衷于趣味性的娛樂(lè)游戲，而情感教育正是富含著濃厚趣味性的一種人性化教育模式。但是，情感教育的趣味性與游戲的趣味性不同，它的趣味性是指借助教育者自身的教育情感進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受到教育者與教材中濃厚的情感，使其能夠在學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且讓學(xué)生在這種和諧的課堂氛圍中，能夠積極主動(dòng)發(fā)展自己的個(gè)性特點(diǎn)，提高自身綜合素質(zhì)。

（二）科學(xué)性特點(diǎn)

初中語(yǔ)文教材的文本是經(jīng)過(guò)教育專家精挑細(xì)選后選入教材中的，而篩選出的教材文本不僅涵蓋豐富的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，還包含較高的情感內(nèi)涵。而初中語(yǔ)文閱讀專業(yè)的特點(diǎn)是人文性，這一人文性特點(diǎn)也就注定語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有一定科學(xué)理論指導(dǎo)價(jià)值的。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)將情感教育科學(xué)的滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)各個(gè)方面和環(huán)節(jié)中，其重點(diǎn)體現(xiàn)在教育方法、教育理念、教育原則以及教育內(nèi)容等方面。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于陶冶學(xué)生情操

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育屬于一種特殊的教育模式，它能夠轉(zhuǎn)化為人的一種內(nèi)心能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施情感教育，可讓相關(guān)專業(yè)教師通過(guò)情感教育向?qū)W生傳遞更多優(yōu)秀、積極的影響因素，提高學(xué)生明辨是非的能力，使學(xué)生在今后步入繁雜多樣的社會(huì)中，也能夠發(fā)現(xiàn)真善美。同時(shí)，情感教育中的積極因素能夠在潛移默化中讓學(xué)生形成一種積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，并時(shí)刻充滿正能量，使學(xué)生成為有朝氣、有志氣的優(yōu)秀人才。

（二）有助于促進(jìn)現(xiàn)代文明發(fā)展

伴隨著信息全球化發(fā)展，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已逐漸滲透到人們生活與工作的各個(gè)角落中，并成為必不可少的輔助工具。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們可憑借先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜索大量數(shù)據(jù)信息，獲取大量相關(guān)輿論信息，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息共享性與開放性，為人們獲取信息的方式提供一定的便利。引導(dǎo)學(xué)生向成長(zhǎng)成才的方向去努力，去奮斗，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文明與精神文明的和諧發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的滲透路徑

（一）提高初中語(yǔ)文閱讀教師情感素養(yǎng)

初中語(yǔ)文閱讀教師作為情感教育活動(dòng)開展的重要實(shí)施者與組織者，其自身所具備的專業(yè)技能與情感素養(yǎng)將會(huì)在一定程度上影響著情感教育活動(dòng)開展的有效性。因此，初中語(yǔ)文閱讀教師在教學(xué)中應(yīng)不斷完善自身專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)情感教育的引導(dǎo)能力，提高自身情感素養(yǎng)，為情感教育在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。首先，初中語(yǔ)文閱讀教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生的榜樣，自己在教學(xué)中的行為舉止會(huì)被學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，因此教師要隨時(shí)保持良好的教學(xué)狀態(tài)以及行為習(xí)慣，永遠(yuǎn)保持樂(lè)觀、積極向上的心態(tài)，在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。其次，初中語(yǔ)文閱讀教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育理念，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，并轉(zhuǎn)變以往機(jī)械的教學(xué)手段，去尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，在教學(xué)中要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流。教師應(yīng)該在了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用具有針對(duì)性的教學(xué)手段，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯(cuò)誤或者在未按時(shí)交作業(yè)時(shí)，初中語(yǔ)文教師不應(yīng)當(dāng)給予嚴(yán)厲批評(píng)，而是要尊重學(xué)生的自尊心，采用相對(duì)溫和的處理方式去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。如可以讓班級(jí)中按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生舉起手，并對(duì)完成作業(yè)的學(xué)生給予相對(duì)的夸獎(jiǎng)。這時(shí)未交作業(yè)的學(xué)生便會(huì)感到羞愧，并會(huì)主動(dòng)、按時(shí)完成作業(yè)。在此過(guò)后，語(yǔ)文教師可選擇一個(gè)合適的時(shí)間找這部分學(xué)生單獨(dú)談話，并以朋友的形式與學(xué)生交流不完成作業(yè)的原因，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存有不良思想的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)給予糾正。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)在感受到教師的尊重同時(shí)尊重教師。除此之外，初中語(yǔ)文閱讀教師應(yīng)定期參與相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)、教研活動(dòng)，確保自身的教學(xué)手段與教育理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的教育能力，使自己在面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和質(zhì)疑時(shí)，能夠從容應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生零障礙交流。

（二）挖掘語(yǔ)文閱讀教材中的情感因素

初中語(yǔ)文閱讀教材中所編制的文本內(nèi)容記載著博大精深的中華文化，也富含著編制作者與歷史偉人豐厚的情感內(nèi)涵，對(duì)陶冶學(xué)生情操、完善學(xué)生人格有著重要幫助。因此，初中語(yǔ)文閱讀教師在情感教育中，應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到并把握住這一優(yōu)勢(shì)，深入挖掘閱讀教材中的情感因素，并有效利用教材中的情感因素展開教學(xué)，讓學(xué)生在獲取作品里的知識(shí)同時(shí)獲得豐富的情感體驗(yàn)。比如，在教學(xué)《回憶魯迅先生》這一節(jié)課時(shí)，這篇文章的主要思想是對(duì)魯迅先生的回憶和懷念，我便會(huì)借助這一種情感進(jìn)行重點(diǎn)講解。在教學(xué)時(shí)，我會(huì)充分發(fā)揮出自身的情感對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)講解一番，讓學(xué)生體會(huì)到《回憶魯迅先生》中深刻的懷念情感因素。之后，我會(huì)讓學(xué)生以小組合作的模式開展討論活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)回憶來(lái)講述自己最喜歡或者對(duì)自己影響最深刻的人。有的學(xué)生說(shuō)：“我有一位哥哥，他性格很溫柔很和善，會(huì)在我遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，非常細(xì)心地為我講解，在我遇到生活中的難題時(shí)，也會(huì)伸出援手幫助我渡過(guò)難關(guān)，并告訴我遇到事情不要退縮，要勇于面對(duì)，想辦法去解決。他在我心中非常偉大?！痹趯W(xué)生講解過(guò)后，教師自己也可以為學(xué)生講述對(duì)自己成長(zhǎng)最有幫助的人和事，并為學(xué)生講解一些對(duì)自己影響最深刻的事情以及自己犯過(guò)的錯(cuò)誤，以此來(lái)用自己的情感感化學(xué)生，并拉近師生之間的距離。通過(guò)這樣的回憶與懷念，學(xué)生對(duì)教師所講解的教學(xué)內(nèi)容中富含的情感就會(huì)有更深一層的了解，學(xué)生的情感也會(huì)融入課文內(nèi)容當(dāng)中。

（三）積極采取恰當(dāng)?shù)那楦薪逃虒W(xué)方法

情感教育在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施是離不開環(huán)境氛圍營(yíng)造的，而良好的閱讀教學(xué)氛圍有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。因此，初中語(yǔ)文閱讀教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，可通過(guò)采用恰當(dāng)?shù)那楦薪逃虒W(xué)方法，拉近師生之間的距離，建立和諧、良好的師生關(guān)系。從平時(shí)的教學(xué)中積極探索有效的教學(xué)方法。

1.朗讀指導(dǎo)

情為心聲，發(fā)之為聲。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，學(xué)生的感受能力是雙倍的，統(tǒng)編教材的七年級(jí)語(yǔ)文更是注重這一方法的指導(dǎo)，在教學(xué)《秋天的懷念》讀到開頭的“暴怒無(wú)?！保瑔?wèn)一聲有否讀出暴怒無(wú)常的語(yǔ)氣，于是學(xué)生自然就找出要重音的“突然”“猛地”“砸”“摔”，感受更直觀了。此外，母子倆的對(duì)話，也請(qǐng)同桌一起來(lái)演繹，讀出兩個(gè)人不同的心理。學(xué)生也是樂(lè)于去模仿，在朗讀中體會(huì)了兩人不同的情感，也加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讀出自己的韻味，才能讓學(xué)生真正得到情感的熏陶。

2.教學(xué)中同類型作品的情感滲透

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求擴(kuò)大閱讀面，由文本出發(fā)增加學(xué)生閱讀量的教學(xué)越來(lái)越多，同類型的作品能夠更好地把文本情感和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，如教學(xué)《秋天的懷念》一文，開場(chǎng)用作者史鐵生的《合歡樹》中的一個(gè)片段進(jìn)入作者對(duì)已逝母親的感受，“上帝為何早早帶母親走了……是母親太苦了……”由此進(jìn)入文本中母親的形象，體味母親的苦，再去理解作者對(duì)母親的情感，就顯得水到渠成。同樣，學(xué)習(xí)課文之后，在課外閱讀作者的其他作品，如《我與地壇》《病隙筆記》等作品。同樣也能加深對(duì)作者的了解，獲得更高層次的閱讀感受。把課文學(xué)習(xí)的這個(gè)點(diǎn)聯(lián)系到課外閱讀的一個(gè)面。讓學(xué)生點(diǎn)面結(jié)合，增加語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文閱讀感受能力。

3.情境式感受

以學(xué)生感興趣的現(xiàn)象切入對(duì)文本的理解，往往能達(dá)到更好的情感共鳴。這樣的方式，可以用在導(dǎo)入課堂的時(shí)候，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。也可用在難點(diǎn)的理解上，讓學(xué)生能更容易體會(huì)文章深層次的情感。這樣的例子比比皆是，尤其與學(xué)生有年齡差距的時(shí)候，以學(xué)生視角引導(dǎo)他們關(guān)注和理解文本。比如在教學(xué)時(shí)要理解人物形象時(shí)問(wèn)一句：“如果你是他，你會(huì)怎么做？”“如果你這樣做，你的父母會(huì)如何？”“你的父母這樣做，你會(huì)怎樣？”……這種情境式的師生對(duì)話，既能使課堂融洽，了解學(xué)生，也能讓學(xué)生把自己的理解融入文本，消除文本理解的隔閡。

4.尋找適合學(xué)生的課堂形式，多樣化的課堂活動(dòng)

比如，在教學(xué)《黃河頌》這一課程時(shí)，由于這一課程是講述在抗戰(zhàn)時(shí)期國(guó)家存亡的關(guān)頭，詩(shī)人向黃河母親唱出的豪邁頌歌，其富含的情感相對(duì)比較偉大、比較深厚，如果僅憑借教師的講解將很難讓學(xué)生體會(huì)到課文中的深厚情感。因此，為加深學(xué)生對(duì)此篇文章情感的理解，我會(huì)讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式到講臺(tái)中進(jìn)行大聲朗讀。并借助多媒體教學(xué)設(shè)備在講臺(tái)上播放黃河頌的背景視頻，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中生出一種身臨其境的錯(cuò)覺，使學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程能夠體會(huì)到此篇文章的偉大精神，并將自己的情感融入課文當(dāng)中。同時(shí)，在進(jìn)行此種教學(xué)模式時(shí)，我會(huì)以小組競(jìng)賽的形式讓學(xué)生參與其中，朗讀文章最富有情感、最有氣勢(shì)的小組成員為獲勝者，獲勝者將會(huì)獲得實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)或語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)等，而失敗的小組團(tuán)隊(duì)則會(huì)受到相對(duì)較輕、娛樂(lè)性質(zhì)的處罰。這樣一來(lái)，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)課文的情感理解，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而能夠更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)。

總而言之，初中時(shí)期的學(xué)生處于青春期階段，情感表達(dá)欲望較強(qiáng)烈，情感抒發(fā)的方式也呈多樣化，在此階段開展情感教育，既尊重學(xué)生身心發(fā)展需求的教育理念，又實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文閱讀教師要重視情感教育與閱讀教學(xué)的有效滲透，積極采取有效教學(xué)手段開展教學(xué)，不斷在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

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編輯 李博寧