農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)小組合作中常見問題及對策

張艷萍

摘 要：以初中英語課堂教學(xué)中的小組合作教學(xué)模式為研究對象，在農(nóng)村教育環(huán)境中，分析這一小組合作教學(xué)模式應(yīng)用存在的問題。通過問題的引導(dǎo)論述，在教育主題強化、課程參與性升級、合作效果優(yōu)化這三方面，提出具體的課程優(yōu)化策略，保證農(nóng)村英語課堂教育的優(yōu)化升級，并為相關(guān)崗位人員提供方法參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語;課堂教學(xué);小組合作

農(nóng)村初中教育工作，由于自身社會環(huán)境的特殊狀態(tài)，在課程教學(xué)過程中表現(xiàn)出的教學(xué)問題尤為明顯。尤其在英語課程的核心教育工作中，針對這一教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整，需要對當(dāng)前客觀存在的教育問題進行分析，并在明確具體問題的前提下，制定針對性優(yōu)化策略，保證英語小組合作教育的順利展開。

一、農(nóng)村英語課堂教學(xué)小組合作問題分析

農(nóng)村英語課堂中設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)中，教師通常會囑托所有同學(xué)，在遇到學(xué)習(xí)問題之后，要向組長請教，以此完成課程內(nèi)容的交流與學(xué)習(xí)。而在具體的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難自主發(fā)現(xiàn)問題，影響了組員與組長之間的問題交流。同時，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，容易由于單一的課程合作學(xué)習(xí)模式，將課程引入枯燥的循環(huán)中。由于忽視了多樣化教學(xué)方式的輔助效果，也影響了學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動過程中的有效性，降低了課程指導(dǎo)效果。另外，在合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生缺乏明顯的合作精神，在參與競爭與合作學(xué)習(xí)的同時，往往無法產(chǎn)生課程的學(xué)習(xí)興趣與關(guān)注熱情。而這恰恰是阻礙課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件。

二、教學(xué)工作中的優(yōu)化方法策略

（一）以學(xué)生思維成長為核心，突出教育主題

初中英語課程的學(xué)習(xí)過程中，需要關(guān)注學(xué)生的成長狀態(tài)，在明確素質(zhì)化教育目標(biāo)的同時，幫助學(xué)生找到自己個性與特征的閃光點，并學(xué)會正視自身的不足與缺陷[1]。以這一方法為核心，在落實素質(zhì)教育的同時，保證學(xué)生的成長狀態(tài)，使其可以更好地參與到課程學(xué)習(xí)中，并在平等的教育環(huán)境中，不斷鞏固自身的成長狀態(tài)，以基礎(chǔ)性的內(nèi)容為核心，階段性地完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成英語課程教學(xué)。

例如，教師在設(shè)計課程的過程中，針對“Family and home”這一單元，對其中的6節(jié)基礎(chǔ)課程進行系統(tǒng)性調(diào)整。在完成“Li mings family”“Jennys family”這兩節(jié)課程的學(xué)習(xí)之后，由學(xué)生自主設(shè)計對話，先按照課文的形式，應(yīng)用漢語組織語言，對自己的家庭情況進行描述。然后，將課文中的句式套用在課程內(nèi)容之中，并在使用條件上，將單詞、句型等內(nèi)容引入課程學(xué)習(xí)中，以此保證課程學(xué)習(xí)的獨立性。

在這一方法下，學(xué)生可以自主地完成課程內(nèi)容的思考，通過對自己家庭情況的嘗試性總結(jié)，對應(yīng)地理解并學(xué)習(xí)課文中的典型句式。此時，當(dāng)遇到課程學(xué)習(xí)問題之后，就可以在具體句式中，提煉出實際問題，并發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢。而從小組組長的角度出發(fā)，也可以更好地定位學(xué)生提問問題的內(nèi)容，并通過有效的學(xué)習(xí)交流，幫助其解決課程問題，從而保證合作學(xué)習(xí)小組的有效性。而在班級的教學(xué)模式中，對于小組內(nèi)也不能有效解決的問題，教師可進行適當(dāng)?shù)闹v解，并保證學(xué)生的成長狀態(tài)。而從教學(xué)引導(dǎo)的角度出發(fā)，教師還需整理課程內(nèi)容中的典型問題，并在課程教育指導(dǎo)的同時，歸納總結(jié)課程知識，使單元課程的教育主題可以更加系統(tǒng)地展示出來[2]。

（二）以趣味性課堂為目標(biāo)，強化課程參與性

小組合作模式基礎(chǔ)上的初中英語課程教學(xué)，應(yīng)將課程教學(xué)的體驗感進行強化，并為學(xué)生帶來更加趣味性的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使其在對某一具體知識點進行回憶的過程中，可以憑借生動的課堂記憶與聯(lián)想完成課程總結(jié)。而這一方法下，教師可以設(shè)置多種多樣的技術(shù)內(nèi)容，并在豐富課程教育形式的同時，保證教學(xué)工作的多樣性展開。

例如，在設(shè)計課程時，教師可以借助電影“解憂雜貨店”的情節(jié)，在班級設(shè)置主題課程活動。向同學(xué)們簡單介紹游戲活動的參與方式后，將同學(xué)們分成不同的小組。其中A組學(xué)生負責(zé)提出問題，針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理出“not enough sleep”“getting low marks”等問題。然后，由小組B對這些問題進行解答。然后通過兩個學(xué)習(xí)同學(xué)的交換，保證課程學(xué)習(xí)的合作性與競爭性。而在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與個人潛能，也會得到充分的釋放。另外，在這一思路下，也可以通過情景模擬、辯論比賽等形式，補充小組合作學(xué)習(xí)的形式，在多樣性的活動中，保證學(xué)生的個人成長狀態(tài)，實現(xiàn)英語小組課堂的趣味拓展教學(xué)目標(biāo)。

（三）以課程教育機制為保證，維護合作效果

小組合作學(xué)習(xí)，在農(nóng)村課程中，屬于新穎的教育形式，在執(zhí)行之初，會激發(fā)出學(xué)生的參與度，但在系統(tǒng)化的執(zhí)行之后，學(xué)生就會回歸原來的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在小組合作課程方案落實的過程中，還需要形成必要的保證機制，在維護其課程模式效果的同時，保證小組合作教學(xué)，可以長效穩(wěn)定地發(fā)展下去。而在課程設(shè)計中，教師通過設(shè)置相應(yīng)的合作機制，誘導(dǎo)學(xué)生主動地參與到合作學(xué)習(xí)中。例如，在“stay”相關(guān)短語的學(xué)習(xí)中，可以形成競賽機制，在組內(nèi)合作，組間競爭的學(xué)習(xí)機制中，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進行總結(jié)，并以此引導(dǎo)出“stay in”“stay around”“stay away”等知識點內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成長的自主性。

綜上，新課程改革的背景環(huán)境下，農(nóng)村英語課程教育的改良，也需要進行調(diào)整，并在適應(yīng)當(dāng)前教務(wù)工作基礎(chǔ)條件的同時，為其營造出良好的開放性環(huán)境，保證農(nóng)村初中英語課程的教學(xué)效果。由此，不僅可以保證學(xué)生綜合素質(zhì)能力的成長狀態(tài)，還是優(yōu)化課程教育方案的重要途徑，適應(yīng)了素質(zhì)化教育的發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]林荔芬.核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)的有效性探索[J].中學(xué)課程資源，2018（9）：45-46.

[2]馬雪玉，李艷杰.農(nóng)村初中生考試焦慮、學(xué)業(yè)自我效能感及其關(guān)系[J].教育測量與評價，2018（5）：51-56.

編輯 杜元元