初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究

摘 要：隨著教育改革越加深入，教育也越來越受人們重視。在初中的語文課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有效的提問能夠提升語文教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)該對教材進(jìn)行更深層次的分析，將教材中的知識點(diǎn)總結(jié)歸納起來，進(jìn)行提問創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。主要對初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新進(jìn)行簡要分析，希望能夠給相關(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;提問設(shè)計(jì);創(chuàng)新研究

初中語文教師在教學(xué)的過程中，通過提問的方式能夠有效地增加師生之間的交流次數(shù)，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂當(dāng)中。但是，目前許多語文教師在提問的設(shè)計(jì)方面還是存在一些缺陷，沒有提出一些合適的問題，這樣會對教學(xué)質(zhì)量造成一定程度的影響。所以，教師應(yīng)該深入分析教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問，以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

一、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要性

初中這一個(gè)階段的學(xué)生是非常具有個(gè)性以及潛能的，教師通過提問的方式能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生對教材上的內(nèi)容理解得更加透徹。但是，如果教師長時(shí)間都是使用同一種提問方式的話，學(xué)生會感到枯燥無味，慢慢地減少對語文的學(xué)習(xí)興趣，這樣會使提問的教學(xué)效率大幅度降低。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新提問的方式，通過創(chuàng)新提問的方式，將教材上的知識點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)性相結(jié)合，使用多種提問方式對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣能夠促進(jìn)師生之間的交流。與此同時(shí)，創(chuàng)新提問方法還能夠加強(qiáng)學(xué)生的注意力，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維能力得到提高。

二、初中語文教學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)存在的問題

（一）提問設(shè)計(jì)缺乏針對性及目的性

在初中語文教學(xué)過程中，許多教師都只是將提問這一環(huán)節(jié)當(dāng)成任務(wù)來開展，沒有意識到提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對教材上的內(nèi)容理解得更加透徹的重要性。而且，教師在提問設(shè)計(jì)的過程中沒有考慮到針對性，對于不同層次的學(xué)生，教師還是提出一樣的問題讓全班來回答，致使成績較差的學(xué)生回答不上來，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量下降。所以，教師在提問設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到針對性。與此同時(shí)，教師在提問設(shè)計(jì)的過程中也缺乏目的性，教師提的問題可能是突然想到的，沒有目的性，這樣會讓學(xué)生一時(shí)半會答不上來，導(dǎo)致思維上的斷點(diǎn)。

（二）提問設(shè)計(jì)多且雜，問題常常無邏輯

有部分語文教師沒有了解新課程改革的內(nèi)容，以為上課提問的次數(shù)越多越好。所以，教師在教學(xué)的過程中，為了讓提問的次數(shù)增多，就設(shè)計(jì)出了許多沒意義或者是價(jià)值低的問題，而這些提問占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，降低了教學(xué)質(zhì)量，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。并且，部分教師在提問的設(shè)計(jì)上，沒有邏輯性，提出的問題與教材上的內(nèi)容沒有什么連接點(diǎn)，這樣的提問不但浪費(fèi)課堂的時(shí)間，而且還增加了教學(xué)難度，沒有起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

（一）提問設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)差異性

教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)的過程中，一定要按照差異化的原則來設(shè)計(jì)，進(jìn)行有層次的教學(xué)，這樣可以顧及成績比較差或者是理解能力不好的學(xué)生，這樣可以充分發(fā)揮出提問的效率，讓全班同學(xué)都能夠進(jìn)行思考。比如：教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這一內(nèi)容時(shí)，可以提出以下問題。第一，故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化？文中提到了哪些人物，表現(xiàn)出了人物的哪些特征？第二，文中的哪些句子能夠體現(xiàn)出作者對此次故鄉(xiāng)之行的感受？第三，文中提及的這些變化有何意義？這幾個(gè)問題能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生去閱讀文章，回答第一、第二個(gè)問題，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可以嘗試著去解答最后一個(gè)問題，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生則需要回答全部問題。這樣的差異化提問設(shè)計(jì)，能夠顧及全班的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能夠參與到課堂中來，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）應(yīng)用點(diǎn)撥式的提問方法

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，調(diào)動起學(xué)生的興趣，提高提問的效率。點(diǎn)撥式教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，還能夠提升學(xué)生的思維能力。點(diǎn)撥式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生慢慢地理解教材，掌握該教材要表達(dá)的意思。

（三）創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)的角度

大多數(shù)的初中語文教師都是根據(jù)文章的中心思想進(jìn)行提問，這樣的提問方法雖然可以讓學(xué)生理解文章的中心思想，但是并不能提升學(xué)生的思維能力。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新提問設(shè)計(jì)，不但要圍繞著文章的中心思想，還要使用巧妙的設(shè)計(jì)方法去設(shè)計(jì)問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生理解文章的內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力。

總之，根據(jù)本文上述內(nèi)容可以得出，在課堂上提問對于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升是非常有意義的，教師在教學(xué)的過程中，要重視提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，通過課堂提問來幫助學(xué)生去理解文章，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，要充分分析文章，通過差異性、點(diǎn)撥式等方法進(jìn)行提問，讓成績較差的學(xué)生也參與到課堂當(dāng)中，提高學(xué)生的思維能力，讓全班學(xué)生都能夠充分融入課堂當(dāng)中，這樣才能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)質(zhì)量才能提高。本文主要對課堂提問設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡要的分析，希望能夠給相關(guān)人士提供幫助。

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[3]李穎超.淺談初中語文教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊， 2013（7）：58.

作者簡介：張新平（1970.12—），男，漢族，甘肅省定西市渭源縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)。

編輯 王彥清