初中英語詞匯短語識記及應(yīng)用的教學(xué)策略探討

王國宏

摘 要：在初中英語課堂教學(xué)過程中，英語詞匯短語的識記與應(yīng)用屬于較為重要的組成部分，教師在詞匯短語的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平及實際學(xué)習(xí)需求等設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效記憶及應(yīng)用詞匯短語，提高學(xué)生對于詞匯短語的學(xué)習(xí)興趣及積極性，促使學(xué)生主動融入其中進行思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)及英語學(xué)習(xí)能力，促進初中英語課堂整體教學(xué)質(zhì)量的提高。針對初中英語詞匯短語識記及應(yīng)用的教學(xué)策略進行了分析及闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯短語;識記及應(yīng)用

當前的初中英語詞匯短語的教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響存在著一些問題，主要的問題表現(xiàn)為以下三個方面：首先，教師習(xí)慣采用單一固定的教學(xué)模式讓學(xué)生“死記硬背”詞匯表中的詞匯短語，并將詞匯短語脫離出句子及課文中進行獨立教學(xué)與記憶，影響學(xué)生的記憶效果。其次，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積累的詞匯短語較少，且無法很好地靈活運用詞匯短語，影響了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。最后學(xué)生無法很好地運用詞匯短語，由于孤立記憶的方法讓學(xué)生無法很好地進行遣詞造句，影響了英語整體學(xué)習(xí)效率。因此，在初中英語詞匯短語教學(xué)中實施相應(yīng)的識記及應(yīng)用的教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、利用音標及圖片直觀的記憶及拼讀，提高詞匯短語識記效率

詞匯短語主要是由形、音及義等組成的，音標的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生對單詞進行拼讀及記憶，在進行詞匯的形和音的教學(xué)過程中要把形和音融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生將一定的音對應(yīng)相應(yīng)的形在一起展開相應(yīng)的教學(xué)，促使學(xué)生在腦海中建立完善及牢固的形與音的聯(lián)系，久而久之學(xué)生既能看到詞匯后就知道如何讀，聽到讀音后就知道如何寫。通過音標提示的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地拼寫單詞，熟悉掌握拼寫的規(guī)律，強化學(xué)生對于詞匯音標的掌握及學(xué)習(xí)，促進學(xué)生更熟練地記憶單詞[1]。除了利用音標的記憶方式之外，教師還可以通過充分發(fā)揮圖片的直觀視覺刺激作用給予學(xué)生直觀的記憶，教師可以通過單詞卡片或簡筆畫的形式引導(dǎo)學(xué)生認識、記憶詞匯短語，學(xué)生通過觀察單詞圖片或形狀、簡筆畫等形式在腦海中形成一個初步的認識，通過直接視覺刺激記憶詞匯短語的音和形，并將詞匯短語的音和形結(jié)合在一起理解單詞，促使學(xué)生深刻記憶詞匯短語。如在進行“dresser”的教學(xué)過程中，教師可以制定卡片，在單詞下方標上音標，在背面以簡筆畫的形式將詞匯的意思直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生以視覺的直觀刺激記憶詞匯短語，提高學(xué)生識記英語詞匯短語的效率。

二、利用英漢對比及歸類記憶的方式識記及應(yīng)用英語詞匯短語

在初中英語詞匯短語識記及應(yīng)用的教學(xué)過程中，教師應(yīng)強化英語詞匯教學(xué)的多元化措施，結(jié)合初中生的興趣愛好及年齡特點設(shè)計創(chuàng)新及多元化的方式，將新的詞匯短語呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，吸引學(xué)生的注意力，給予學(xué)生強烈的再現(xiàn)刺激及對詞匯短語的感知印象，如中英釋義的方式給予學(xué)生英文及中文的解釋，讓學(xué)生寫出單詞并將其中文釋義與英文釋義進行對比分析，提高學(xué)生的英漢互譯技能。此外，教師還可以利用分類識記的方式對詞匯短語進行識記，幫助學(xué)生積累更多的英語詞匯短語[2]。教師在詞匯短語的識記與應(yīng)用教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成詞匯分類學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將所有顏色類的詞匯作為“Color mobilization”，將球類的詞匯作為“Ball mobilization”等等，引導(dǎo)學(xué)生將同類的詞匯短語集中在一起進行分類記憶，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的視覺與聽覺的聯(lián)系，并在聯(lián)系對比的過程中尋找記憶的規(guī)律，有效識別詞匯短語，并更好地理解詞匯的含義，促進學(xué)生識記能力及效率的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極進行課外閱讀，在英語探究交流中更好地運用詞匯短語

在初中英語詞匯短語識記及應(yīng)用的教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文展開詞匯短語的反復(fù)記憶與運用，針對一些難度較大的詞匯短語應(yīng)設(shè)置相類似的問題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的詞匯短語解答，促使學(xué)生在掌握一些詞匯短語的前提下逐步引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、課外閱讀，方便學(xué)生在課外閱讀的過程中積累更多的詞匯短語，并在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握如何應(yīng)用詞匯短語豐富自己的英語學(xué)習(xí)。在初中英語詞匯短語教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生積極開展詞匯短語的應(yīng)用實踐活動，強化實踐活動中學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，營造積極濃郁的英語口語活動，創(chuàng)設(shè)豐富愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在口語交流的過程中更好地應(yīng)用所學(xué)詞匯短語，提高學(xué)生的英語詞匯短語學(xué)習(xí)效率[3]。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過多元化、創(chuàng)新的教學(xué)途徑積極開展英語詞匯短語的教學(xué)，通過利用音標、圖片直觀的記憶及拼讀、利用英漢對比及歸類記憶的方式引導(dǎo)學(xué)生積極進行課外閱讀，提高學(xué)生識記及應(yīng)用詞匯短語的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，提高初中英語整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郭宏燕.音·形·義教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語（高三版），2014，15（1）：23.

[2]周培成.記憶方法，詞匯教學(xué)的“秘密武器”：淺談初中英語詞匯教學(xué)有效策略[J].新課程（中學(xué)），2017，32（1）：40.

[3]劉經(jīng)標.淺談記憶策略在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2011，26（4）：61-63.

編輯 魯翠紅