“支架”理論下的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)研究

郭麗春

摘 要：在現(xiàn)代社會中，支架式教學(xué)是重要的教學(xué)模式之一，并且已經(jīng)成為英語課堂中重要的教學(xué)手法。該類教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。主要對“支架”理論下的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了研究，希望能夠提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)方法;初中英語;讀寫結(jié)合教學(xué)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也認(rèn)識到學(xué)生才是課堂上的主體。在目前初中英語教學(xué)的過程中，由于受到傳統(tǒng)思想的影響，英語教學(xué)還存在著一些問題，而通過支架理論能讓初中英語教學(xué)更加完整，同時(shí)還能有效改善目前初中英語教學(xué)中存在的問題，所以對其進(jìn)行研究具有十分重要的意義。

一、初中英語教學(xué)存在的問題

1.沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)的規(guī)律

在英語教學(xué)過程中，其閱讀、寫作等方面都應(yīng)該遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，這樣才能讓初中生逐漸掌握英語學(xué)習(xí)的方法和英語知識，但是在目前的初中英語教學(xué)中，還存在一些教師不重視基礎(chǔ)構(gòu)建的問題，教師直接布置閱讀的目標(biāo)和寫作的目標(biāo)，在無形當(dāng)中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有首先學(xué)好字詞，才能逐漸掌握字詞句的搭配以及相關(guān)的語言語法規(guī)范，但是由于沒有準(zhǔn)確掌握相關(guān)的規(guī)律，因此無法體現(xiàn)出教學(xué)的循序性，導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)不穩(wěn)定。

2.沒有重視英語學(xué)習(xí)的過程

在目前初中英語讀寫教學(xué)中，過于追求結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程是最大的問題。由于初中生面臨中考，為了讓學(xué)生能考上好的高中，同時(shí)也提高學(xué)校的升學(xué)率，有一部分教師在教學(xué)過程中，主要的目的就是中考，過于追求結(jié)果。但是學(xué)習(xí)英語的目的主要是掌握一門語言，如果只是重視結(jié)果而沒有重視過程，則教師在實(shí)際教學(xué)的過程中可能會采用比較系統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方法，最終導(dǎo)致英語教學(xué)課堂枯燥乏味，降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，造成初中英語教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到的現(xiàn)象。

二、“支架”理論下的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)研究

1.了解學(xué)生存在的差異情況

在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，從而構(gòu)建出具有特點(diǎn)的概念框架，讓每個(gè)學(xué)生都能以自己的實(shí)際情況開展英語學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)時(shí)，要深入了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，并為不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)初中英語的教學(xué)目標(biāo)。

2.利用情景導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)

首先教師應(yīng)該搭建出詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)支架，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí) Welcome to China！這一課時(shí)，教師可以積極利用多媒體教學(xué)視頻播放有關(guān)中國的相關(guān)圖片、視頻，視頻內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并在觀看視頻或圖片之前給學(xué)生布置相應(yīng)的觀看任務(wù)，要求學(xué)生在觀看之后大概了解Nice to meet you，Welcome to China以及Thank you等的意思，而且教師還可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓小組之間進(jìn)行交流和溝通，通過反復(fù)練習(xí)，熟練掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，進(jìn)一步為讀后的寫作做好充分的準(zhǔn)備。

3.利用游戲進(jìn)行教學(xué)

由于初中生的認(rèn)知水平還存在一定的限制，因此教師可以積極利用游戲展開教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，同時(shí)也能活躍英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以積極利用轉(zhuǎn)盤游戲搭建出相關(guān)的導(dǎo)學(xué)支架，在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生通過轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到相應(yīng)的活動(dòng)，并與同學(xué)完成相應(yīng)的對話。在此過程中，教師應(yīng)該說明，活動(dòng)同伴之間完成了對話后應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色再進(jìn)行對話，比如在學(xué)習(xí)How do you go to school？這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生舉例，讓學(xué)生知道該提出怎樣的問題。例如一個(gè)同學(xué)問How do you get to school？另一個(gè)學(xué)生就可以回答I get to school by school bus。而且轉(zhuǎn)盤游戲中并不只有本課時(shí)內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括上個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)，復(fù)習(xí)上個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的知識，能幫助學(xué)生更好地理解閱讀，同時(shí)也能為后期的寫作課提供大量的詞匯和短語。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力

在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，教師教學(xué)應(yīng)該積極體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生理解課文細(xì)節(jié)以及提取內(nèi)容重點(diǎn)和概括的能力，從而在實(shí)際寫作過程中充分掌握寫作內(nèi)容的要點(diǎn)和構(gòu)成。比如在學(xué)習(xí)When is your birthday？一課中，首先教師應(yīng)該為學(xué)生搭建出問題的支架，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀課文，并提醒學(xué)生在閱讀的過程中了解文章中的大體意思和重點(diǎn)內(nèi)容，然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，最后教師還應(yīng)該搭建出建議支架，進(jìn)行仔細(xì)精讀，幫助學(xué)生在完成布置的任務(wù)時(shí)了解文章中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)，積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

時(shí)代在不斷進(jìn)步，在目前的初中英語教學(xué)過程中支架式的教學(xué)方法的應(yīng)用逐漸變廣，其可以通過構(gòu)建不同的支架，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的英語知識，同時(shí)還能提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生大腦內(nèi)部能夠構(gòu)建比較完整、完善的英語系統(tǒng)基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)利用支架式教學(xué)模式，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力，最終完成英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎兵.基于“支架”理論的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[2]任淑梅.淺談支架教學(xué)理論在高中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（36）：80.

編輯 張佳琪